Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №11» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
социально-личностного развития воспитанников
623530 Свердловская область, г. Богданович, улица Октябрьская дом 13 а
тел./факс 8 (343 76) 5 69 43, e-mail: mkdou11@uobgd.ru
Принято
Педагогическим советом
протокол № 04
от « 20 » мая 2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИМ СОЦИАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
на 2021-2025 гг.
Богданович, 2022
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Оглавление
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
1.2.4. Социокультурный аспект
1.2.5. Деятельность и культурные практики в ДОО
1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания:
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(до 3 лет);
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Раздел 2. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.5. Информационное обеспечение реализации программы
3.6 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания реализуется в рамках Образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 11» ГО Богданович и является ее
компонентом
Программа воспитания обеспечивает образовательный процесс на уровне
дошкольного образования на основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от
31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и преемственности целей, задач Примерной программы воспитания
для общеобразовательных организаций, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая Программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений в лице:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
государства и общества.
Разработка рабочей Программы воспитания и организация воспитательной работы
в ДОУ спланированы с учетом целей и задач Программ воспитания субъектов Российской
Федерации.
Основой разработки Программы воспитания являются положения следующих
нормативных документов:
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12.12
1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений
в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021);
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 № 207-р
об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на
3
5
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
период до 2025 года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.21 №37
об утверждении методик расчета показателей федеральных
проектов
национального проекта «Образование».
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется
на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей
Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет
социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде
всего, и как общее будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей Программы воспитания детей
дошкольного возраста требуется:
знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание
и личностное развитие ребенка;
особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации;
гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской
Федерации, развитием территорий и отраслей;
готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в
отношении социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
норм и правил поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация Программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с
разными субъектамивоспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей Программы воспитания учитываются ключевые идеи
Концепции воспитания гражданина России в системе образования:
воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
центральная роль развития личности в процессе образования;
4
5
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение
и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой
Родины», Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского
гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
Реализация рабочей Программы воспитания направлена на достижение результатов
воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые определены в
соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в формировании
личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей
следующим поколениям:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание
личной ответственности за Россию;
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание задругим человеком права иметь свое мнение;
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на
других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на
другого человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который
создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам
предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны
иразвитии новых культурных направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от
экологии;
забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощисоциально-незащищенным гражданам;
осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во
всех сферах жизни;
проектное мышление;
командность;
лидерство;
готовность к продуктивномувзаимодействию и сотрудничеству;
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
5
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений;
5
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
социальная активность имобильность;
активная гражданская позиция;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
С целью соблюдения единства терминологического и содержательного поля,
согласования ценностных установок и методологических подходов в ходе разработки
основной образовательной программы воспитания рекомендуется применять
Методологический стандарт.
В Программе воспитания используются следующие сокращения и определения:
Таблица 1
Дескриптор
лексическая единица (словосочетание) Портрета выпускника
ДО в части воспитания, описывающая уточняющую
характеристику Портрета Гражданина России 2035 года,
для
человека, освоившего
программу
дошкольного
образования
ДО
дошкольное образование
ДОУ
дошкольное образовательное учреждение
НОО
начальное общее образование
ОО
образовательная организация
ПООП ДО
Примерная основная образовательная программа
дошкольного
образования
Портрет гражданина формирует единые ориентиры для социализации и развития
России 2035
личности по всем уровням образования, обеспечивая их
преемственность.
Используются, как основа для разработки портретов
выпускника по уровням образования.
УМО ОО
Учебно-методические объединения в системе общего
образования
ФГОС ДО
Федеральный
государственный
стандарт дошкольного
образования
6
5
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
РАЗДЕЛ 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
воспитания образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс
на уровнедошкольного образования
1.1.
Цель и задачи программы воспитания
Целью разработки и реализации Программы воспитания является формирование
гармонично
развитой
высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся
на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный
процесс на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного
возраста и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе
базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные
ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3
лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
7
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
1.1. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Процесс освоения ценностных ориентаций может быть представлен как
расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки
и саморазвития, а также исходя из того, что целью современного воспитания является
формирование людей, способных строить новый социум и жить в нем.
Программа
воспитания
построена
на
основе
ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание
его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение
к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие
и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций
и т.п.
Принцип
культуросообразности.
Воспитание основывается на
культуреи традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасностии безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
8
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе,
с представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как
сензитивномпериоде воспитания;
теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка
средствами
разных
«специфических детских видов деятельности».
1.1.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ «Детский сад № 11»:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
Детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов, через организацию работы в технологии Н. Гришаевой «Клубный час».
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, дошкольника в соответствии с общечеловеческими
установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ: кружки, творческие студии и др. которые обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих и рабочих групп педагогов, которые
обеспечивают
методическую,
консультационную,
психологическую,
9
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
5.
6.
7.
8.
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
Вариативным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Отчизны и своего родного края является внедрение в среду групп
предметов народного быта.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных
формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, народные подвижные, хороводные и т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной
базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, таки опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Значимые для
особенностей развития
реализации
Программы
воспитания
характеристики
МАДОУ «Детский сад № 11» работает в условиях - полного дня (10,5-часового
пребывания) с 7 до 17.30 часов, в режиме 5-дневной рабочей недели.
Общая территория МАДОУ «Детский сад № 11» составляет – 6070 кв.м.
Территория огорожена по периметру металлическим забором, имеет 1 въезда для
транспортных средств (спецтранспорт), 2 входа для воспитанников их родителей
(законных представителей), посетителей. Территория озеленена в соответствии с
требованиями СанПиН. Оборудована хозяйственная часть, которая соответствует
санитарным нормам и правилам.
На территории МАДОУ «Детский сад № 11» разбиты клумбы, фитогрядка.
У каждой возрастной группы имеется своя прогулочная площадка, на которой
имеется игровое и спортивное оборудование, веранда, песочница.
На территории оборудована «Площадка безопасности» для тренировки у детей
навыка безопасного поведения на дороге.
МАДОУ «Детский сад № 11» располагается в отдельно стоящем двухэтажном
кирпичном здании, типового проекта. Общая площадь – 1701,4 кв.м. Соответствует
санитарным нормам и правилам, оборудовано центральным водоснабжением,
канализацией, отоплением.
МАДОУ «Детский сад № 11» соответствует противопожарным требованиям, что
свидетельствует заключение о соответствии объекта защиты требованиям пожарной
безопасности.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и
индивидуальные особенности и социальный заказ родителей, предусматривает личностно10
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие
санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений.
В состав каждой групповой ячейки входят: раздевалка (приемная), групповая,
спальная, туалетная, буфетная, умывальная комнаты.
Одна из значимых характеристик - особенность современной социокультурной
ситуации, в которой растут дошкольники. Суть её в культурной неустойчивости из-за
смешения культур. В результате дети развиваются в многоязычной среде, наблюдаются
разные образцы поведения, в том числе агрессивные, догматичные, которые нередко
противоречат друг другу. Задача педагогов сформировать у детей базовую систему
ценностей – основу морального, нравственного поведения в течение всей жизни.
Реализация Программы воспитания осуществляется в форме игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной
деятельности.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и
гуманистический.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.1.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениями динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Большое внимание в воспитательном процессе ДОУ уделяется физическому
11
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
воспитанию и развитию воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели
определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых дифференцированный подходы способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ «Детский сад № 11» важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в образовательном процессе.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая
из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность
и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
1.1.3. Общности (сообщества ДОО)
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком
и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и
новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
12
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
13
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.1.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
14
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Под
средой
понимается
социокультурное
окружение
дошкольника,
образовательного учреждения. Среда является источником развития ребенка. Одно и то
же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их
различных возрастных особенностей. Воздействия среды меняется в зависимости от того,
на какие психологические особенности ребенка они накладываются. Обучение при
средовом подходе является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за
собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего
развития».
В качестве элементов социокультурной среды выстраивается кластер. При
реализации кластерного подхода выделяется несколько ключевых моментов: наличие
общей цели; наличие правовой основы совместной деятельности субъектов; наличие
разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в
кластер
ЦДТ, ДиКЦ, ДШИ
Цель: готовность и
способность
осуществления выбора
собственного пути
развития.
Формирование
активности в освоении
культур
Школа
Цель: формирование
культуры будущего
ученика (готовность к
смене социальной
позиции от игры к
учению, от
воспитанника к
ученику), позитивной
мотивации на обучение
в школе,
любознательности как
основы познания
ДОУ
Цель: овладение детьми
способностью
взаимодействия с разными
детьми, осуществляя выбор
партнеров, средств, времени
и вида деятельности
РЕБЕНОК
СУБЪЕКТ
ОТНОШЕНИЙ
Музеи, Библиотека
Цель: формирование
познавательного интереса и
познавательных действий в
ознакомлении
воспитанников с историей и
культурой
Рисунок 1
Семья
Цель: формирование
чувства веры в себя,
чувства собственного
достоинства
ДОУ ГО Богданович
Цель: формирование
партнерских
взаимоотношениий с
детьми и взрослыми
социума
ДЮСШ
Цель:
совершенствование
физических качеств
ребенка через создание
условия для выбора вида
деятельности и
самосовершенствования
Большое значение для эффективности кластера имеет взаимодействие и
взаимовлияние внутри него, когда все субъекты оказывают обоюдную поддержку.
Близость друг к другу, внутренние связи, наличие постоянных личных контактов и общего
взаимодействия облегчают коммуникацию и передачу информации. Входящие в кластер
субъекты быстро узнают об инновациях в сфере образования, доступности новых
компонентов и средств обучения, апробации их в образовательном процессе,
отслеживаютновые тенденции в развитии образовательной системы, опираясь на
внутрикластерные взаимосвязи.
15
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования. В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами:
стратегическое планирование МАДОУ «Детский сад № 11»;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребѐнка);
экспертиза качества образования в детском саду (внутреннего, внешнего).
Работа по обеспечению сетевого взаимодействия с представленными социальными
институтами строится на основе договоров о сотрудничестве и плана совместной
деятельности.
1.1.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
В качестве средств реализации целей воспитания выступают следующие основные
деятельности и культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
16
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные
события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Чтение детям художественной литературы. Художественные тексты позволяют
интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей,
событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие
возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего
движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от
социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества
в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени
универсальными – они используются для воспитания детей в любом современном
обществе.
17
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
1.2. Требование к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
(Примерная рабочая Программа воспитания для ОО, реализующих образовательные программы
дошкольного образования)
Таблица 2
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрениясо
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий
интерес к окружающему
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спатьи т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасностив быту, в ОО, на
18
ми
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступныхдействиях.
Стремящийся к самостоятельностив
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
Планируемые результаты реализации Программы воспитания в МАДОУ
«Детский сад № 11» (до 3-х лет)
Таблица 3
Портрет ребенка раннего
возраста
(дескрипторы)
1.1. Проявляющий
привязанность, любовьк семье,
близким.
Планируемые результаты
имеет первоначальные представленияо
нормах, ограничениях и правилах, принятые в
обществе;
проявляет эмоциональное отношение к семье;
проявляет интерес и желание участвовать в
семейных праздникахи мероприятиях,
организуемых в образовательной
организации.
2.1.
Доброжелательный
по способен понять и принять, что такое «хорошо» и
отношению к другим людям,
«плохо», что можно делать,а что нельзя в
эмоционально
отзывчивый,
общении со взрослыми;
проявляющий
понимание и совместно взаимодействует с однимили
сопереживание
(социальный
несколькими детьми;
интеллект).
способен не мешать другим в играхи быту.
3.1. Способный к простейшим доброжелателен, проявляет сочувствие,доброту;
моральным
оценкам
и испытывает чувство удовольствия в случае
переживаниям (эмоциональный
одобрения и чувство огорчения в случае
интеллект).
неодобрения состороны взрослых;
3.2. Способный
осознавать способен к проявлению настойчивости;
первичный
способен к самостоятельным (свободным)
«образ Я», осознавать себя
активным действиямв общении с
представителем определенного
взрослымии сверстниками, к инициативе
пола.
в игре,в творчестве, в различных
видахдеятельности;
проявляет независимость, позицию«Я сам!».
19
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
4.1. Проявляющий интерес к
окружающемумиру и активность
в поведении и деятельности.
4.2. Эмоционально отзывчивый к
красоте.
4.3. Проявляющий желание
заниматься художественным
творчеством.
5.1. Владеющий устными
средствами вербального и
основами невербального
общения.
6.1. Обладающий элементарными
представлениями об
особенностях гигиены,
самообслуживания.
7.1. Имеющий элементарные
представления о труде взрослых.
7.2. Способный к
самостоятельности при
совершении элементарных
трудовых действий.
проявляет интерес к познаниюокружающего
мира;
эмоционально реагирует на доступные
произведения русского народного творчества;
эмоционально воспринимает произведения
искусства, музыки,народного творчества;
проявляет интерес к художественно творческой
деятельности (рисованию, лепке,
конструированию и т.д.);
эмоционально реагирует на красотув природе,
быту и т.д.
владеет речью, способен позитивно общаться с
другими людьми с помощьювербальных и
невербальных средств общения.
выполняет действияпо самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложиться спатьи т.д.;
стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязныеруки,
грязная одежда и т.д.);
выражает желание в физическойактивности:
подвижных играх, совместных с взрослыми
делах;
способен к самообслуживанию(одевается,
раздевается и т.д.), самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
соблюдает гигиенические процедуры(чистит
зубы, умывается и т.д.);
соблюдает элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
поддерживает порядок в быту, после игр и т.д.;
выполняет элементарные трудовыепоручения;
стремится к самостоятельностив
самообслуживании, в быту, в игре,в
продуктивных видах деятельности.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
(Примерная рабочая Программа воспитания для ОО, реализующих образовательные программы
дошкольного образования)
Таблица 4
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
20
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельностии в самообслуживании,
обладающий первичной картиноймира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личнойи общественной гигиены, стремящийся
соблюдатьправила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийсяк отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
21
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Таблица 5
1.2.1. Портрет выпускника МАДОУ «Детский сад № 11» (при освоении Программы воспитания)
Портрет
Гражданина России
2035 года
(общие характеристики)
1. Патриотизм.
Хранящий
верность
идеалам
Отечества,
гражданского
общества, демократии, гуманизма,
мира во всем мире. Действующий
в
интересах
обеспечения
безопасности и благополучия
России,
сохранения
родной
культуры, исторической памяти
и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине,
Базовые
направления
воспитания
духовнонравственных
ценностей
на
уровне
дошкольного
образования
Формирование
основ гражданской
идентичности.
Формирование
семейных
ценностей.
Портрет выпускника ОО,
осуществляющих
образовательный процесс на
уровне дошкольного образования.
Планируемые результаты
1.1.
Любящий
свою
семью,
принимающий
ее
ценности
и поддерживающий
традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину
и имеющий представление о России
в мире, испытывающий симпатии и
уважение
к
людям
разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы;
демонстрирующий
имеет
представления
о
семейных
ценностях,
семейных
традициях,
бережном отношение к ним;
проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение
к семье;
проявляет
ценностное
отношение
к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
проявляет
уважительное
отношение
к родителям, к старшим, заботливое
(уточнённые
характеристики
(дескрипторы)
22
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
сопричастности
к многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны
и
устремлённый
в будущее.
отношение к младшим;
интерес
и
уважение
к государственным праздникам имеет
первичные
представления
и важнейшим событиям в жизни
о гражданских ценностях, ценностях
России, места, в котором он живет.
истории, основанных на национальных
1.4. Активно участвующий в делах
традициях, связи поколений, уважении
семьи, группы детского сада, своей
к героям России;
малой Родины (города, села).
знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации,
в
которой
находится
образовательная
организация;
проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм,
уважение
к
правам
и обязанностям человека;
имеет начальные представления о правах
и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
проявляет
познавательный
интерес
и уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать
в праздниках и их организации в ОО.
2.1. Уважающий этнокультурные, имеет представления об этических нормах
2. Гражданская позиция и Формирование
основ гражданской религиозные особенности других
правосознание.
взаимоотношений между людьми разных
людей (сверстников, взрослых).
Активно
и
сознательно идентичности.
этносов, носителями разных убеждений,
основ 2.2.
Принимающий
ценность
принимающий
участие Развитие
представителями различных культур.
нравственной
человеческой
жизни
в достижении
национальных
имеет
первичные
представления
и неповторимость прав и свобод
целей
развития
России культуры.
о многонациональности России,
Формирование
других людей.
в различных сферах социальной
об этнокультурных традициях, фольклоре
23
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
жизни и экономики, участвующий основ
межэтнического
в деятельности общественных
объединениях,
волонтёрских взаимодействия.
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и
неповторимость,
права
и свободы других
людей
на
основе
развитого
правосознания.
2.3.
Доброжелательный
по отношению к другим людям,
включая
людей
с
ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий
понимание
и сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий
основы
правовых
норм,
регулирующих отношения между
людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке
их влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей
человека
определенного
пола,
включая
типичное ролевое поведение.
основ 3.1.
Имеющий начальные
3. Социальная направленность Развитие
нравственной
представления о нравственных
и зрелость.
Проявляющий самостоятельность культуры.
ценностях в отношении общества,
и ответственность в постановке Формирование
сверстников, взрослых, природного
и достижении жизненных целей,
основ
и предметного окружения и себя
активность,
честность межэтнического
самого в окружающем мире.
и
принципиальность взаимодействия.
3.2. Проявляющий разнообразные
в
общественной
сфере,
морально-нравственные
чувства,
нетерпимость к проявлениям
эмоционально-ценностное
непрофессионализма в трудовой
отношение к окружающим людям,
деятельности,
уважение
природе и предметному миру,
народов России.
понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них.
имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения
к окружающим людям, предметному
миру, к себе;
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
24
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
и признание ценности каждой
человеческой
личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения
проблем
и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.
к самому себе (гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями
и нормами и правилами поведения.
3.4.
Различающий основные
проявления добра и зла, принимает
и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный
к
сочувствию
и
заботе,
к нравственному поступку,
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении
в соответствии с нравственными
ценностями:
самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях
в рамках игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению
в
новых ситуациях в соответствии
с принятой системой ценностей;
выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать, оценивать
в соответствии с усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
задает вопросы взрослым;
экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать,
25
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
в случае затруднений
обращаться
за помощью;
осознает возможности совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
использует тактики разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти
к решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность, что способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия:
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда
в ситуациях,
где
его
поведение
26
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов
4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества, способствующие
познанию, активной социальной
деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.
4.3. Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности
и в самообслуживании .
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности, обладающий
основами художественноэстетического вкуса. Эмоционально
неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
проявляет любознательность и интерес
к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях,
в
кругу
знакомых
и незнакомых взрослых);
проявляет инициативу по улучшению
качества жизни окружающих людей
в процессе постановки и посильного
решения
практических
проблем
в реализации собственных проектных
замыслов;
проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта,
мотивируя
ее
потребностью
в саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать с ними
в решении посильных, но серьезных
общественных задач.
27
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
отзывчивый к душевной
и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий действия
и поступки, противоречащие
нормам нравственности и культуры
поведения.
Формирование
5.1. Способный отличать реальный осознанно выполняет правила эргономики
5. Зрелое сетевое поведение.
Эффективно и уверенно
основ
мир от воображаемого и
использования разных средств сетевой
осуществляющий
сетевую информационной
виртуального и действовать
среды и виртуальных ресурсов;
коммуникацию и взаимодействие и
экологической сообразно их специфике.
использует простые средства сетевого
на основе правил сетевой
культуры.
5.2. Способный общаться
взаимодействия для установления
культуры и сетевой этики,
и взаимодействовать с другими
общественно полезных и продуктивных
управляющий
собственной
детьми и взрослыми с помощью
контактов с другими людьми;
репутацией в сетевой среде,
простых цифровых технологий
понимает прагматическое назначение
формирующий
«здоровый»
и устройств.
цифровой среды и ее рациональные
цифровой след
5.3. Понимающий правила
возможности в получении и передаче
использования различных средств
информации, создании общественно
сетевой среды без вреда для
полезных продуктов и т.д.
физического и психического
28
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
6. Экономическая активность.
Развитие
основ 6.1. Ценящий труд в семье
и в обществе, уважает людей труда,
Проявляющий
стремление нравственной
результаты их деятельности,
к созидательному труду, успешно культуры.
проявляющий трудолюбие при
достигающий
поставленных Воспитание
выполнении поручений
жизненных целей за счёт высокой культуры труда.
и в самостоятельной деятельности.
экономической
активности
Бережно и уважительно
и эффективного
поведения
относящийся к результатам своего
на рынке труда в условиях
труда, труда других людей.
многообразия
социально6.2. Имеющий элементарные
трудовых ролей, мотивированный
представления о профессиях
к инновационной деятельности
и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни
человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
Развитие
основ 7.1. Владеющий основами речевой
7.Коммуникация
нравственной
культуры, дружелюбный
и сотрудничество.
Доброжелательно, конструктивно культуры.
и доброжелательный, умеющий
и эффективно
Формирование
слушать и слышать собеседника,
имеет
первичные
представления
о ценностях труда, о различных
профессиях;
проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;
проявляет
навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
умеет выразить и отстоять свою позицию,
29
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов,
лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке
8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе
и сетевой), воспринимающий
основ
межэтнического
взаимодействия.
Формирование
основ
экологической
культуры.
взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам
и правилам поведения, владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся
в окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым
в обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет
на физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью
и оптимизмом, основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремится соблюдать
правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
а также принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого);
не принимает лжи (в собственном
поведении и со стороны других людей);
стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с гармонизацией общественного
окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим
людям (сверстникам и
взрослым)
по их просьбе и собственной инициативе.
владеет основами умения регулировать
свое поведение и эмоции в обществе,
сдерживать
негативные
импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.);
30
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
природу как ценность,
обладающий чувством меры,
рачительно и бережно
относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся
ко всем объектам живой и неживой
природы.
8.6. Признающий жизнь как
наивысшую ценность.
умеет донести свою мысль до собеседника
на основе особенностей его личности
(возрастных, национальных, физических)
с использованием разных средств
общения;
спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права
в обществе сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права
и достоинство;
имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных
на заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении
к собственному здоровью;
проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности;
проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения
к природе в культуре России, нормах
31
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся
к изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования
Формирование
основ
социокультурных
ценностей.
9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества: целеустремленность,
настойчивость, выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и
самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.
экологической этики.
участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых
и сверстников;
умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно преодолеть
в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится
к их совершенствованию;
проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности
32
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
РАЗДЕЛ 2. Содержательный
2.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Реализация цели и задач Программы воспитания осуществляется в рамках
нескольких направлений (модулях) воспитательной работы, определённых на основе
базовых ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»);
Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»);
Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»);
Физическое и оздоровительное направления воспитания - (модуль «Я и моё
здоровье»);
Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»);
Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире прекрасного).
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области
и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ОП ДО
МАДОУ «Детский сад № 11».
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважениемк своему народу, народу России в целом;
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единстваприроды и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детейк российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, эстетическая.
Практическая реализация целей и задач патриотического направления
воспитанияпредставлена в соответствующем модуле.
Таблица 6
Модуль – 2 «Я и моя Родина»
2 -3 года
3 -4 года
4 -5 лет
5 -6 лет
Проявляет
Способен к
Проявляет интерес Сформированы
интерес к
установлению
к родному городу представления о
народному
и стране, к
своем городе,
положительных
искусству: сказки, контактов между общественным
его особенностях
музыка, пляски,
детьми,
праздникам и
(местах отдыха и
потешки.
основанных на
событиям.
работы близких,
общих интересах Понимает
основных
многообразие
достопримечатель
к действиям с
игрушками,
россиян разных
ностях).
предметам
национальностей - Понимает
особенностей их особенности
и взаимной
симпатии. Имеет
6-8 лет
Сформированы
представления о
род ном городе его гербе,
названии улиц,
некоторых
архитектурных
особ енностях,
достопримечател
ьно стях. Имеет
представления
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
представления о
родном городе,
некоторых
городских
объектах,
освоил
начальные
представления о
родной стране:
название,
некоторых
общественных
праздниках и
событиях.
внешнего вида,
одежды,
традиций.
Развит интерес
к
сказкам,
песням, играм
разных
народов.
Знает
название
страны игорода,
в котором
живёт, хорошо
ориентируется в
ближайшем
окружении,
некоторых
общественных
праздниках и
событиях.
правил поведения
в общественных
учреждениях
города.
Проявляет
интерес
к родной стране.
Имеет
представления о
столице,
государственном
флаге и гербе,
основных
государственных
праздниках
России, ярких
исторических
событиях, героях
России.
Проявляет чувство
толерантности по
отношению к
людям
разных
национальностей.
о местах труда и
отдыха людей в
городе, об
истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской жизни.
Проявляет
интерес к ярким
фактам из
истории и
культуры страны
и общества,
некоторым
выдающимся
людям России.
Освоил
некоторые
национальные
мелодии, песни,
сказки,
танцы
народов
мира. Проявляет
толерантность по
отношению
к
людям разных
национальностей.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная
цель
социального
направления
воспитания
дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами,традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, эстетическая.
Практическая реализация целей и задач социального направления воспитания
представлена в соответствующем модуле.
Таблица 7
2 -3 года
Имеет первичные
представления о
себе: знает своё
имя, свой пол,
имена членов
своей семьи.
Знает назначение
Бытовых
предметов
(ложки, расчёски,
карандаша и пр.)
и умеет
пользоваться
ими.
Проявляет
интерес к
сверстникам;
наблюдает за их
действиями и
подражает им.
Модуль – 1 «Я, моя семья, мои друзья»
3 -4 года
4 -5 лет
5 -6 лет
Знает своё имя,
Имеет первичные Знает свои дату
фамилию, пол,
представления
рождения, адрес,
возраст; осознаёт о своём
номер телефона.
свои отдельные
организме.
Располагает
умения и
Рассказывает о
некоторыми
действия.
деятельности
сведениями об
Знает
членов своей
организме
членов своей
семьи, о
(назначении
семьи и
произошедших
отдельных
ближайших
семейных
органов,
родственников.
событиях,
условиях их
Называет хорошо праздниках, о
нормального
знакомых
любимых
функционирован
животных и
игрушках,
ия).
растения
домашних
Имеет
ближайшего
животных.
представления о
окружения, их
Активно
семейных и
действия, яркие
проявляет
родственных
признаки
стремление к
отношениях,
внешнего вида.
общению со
знает, как
Проявляет
сверстниками,
поддерживаются
интерес к
старается понять
родственные
сверстникам, к
их замыслы;
связи, некоторые
Взаимодействию стремится к
культурные
в игре, в
взаимодействию
традиции и
повседневном
в игре, вступает в увлечения членов
общении и
ролевой диалог.
семьи.
бытовой
деятельности;
может
объединяться в
7-8 лет
Рассказывает о
себе, о событиях
своей жизни, об
эпизодах раннего
детства, мечтах,
подготовке к
школе, умениях и
достижениях, о
профессиях
близких, их
достижениях и
увлечениях, о
детстве
родителей, их
школьных годах.
Имеет
представление о
культурных
ценностях
общества и о
своём месте в
нём.
Имеет
представления о
семейных и
родственных
отношениях,
культурных
традициях и
увлечениях
членов семьи.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
парной игре.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектнойи исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная,
исследовательская, эстетическая.
Практическая реализация целей и задач познавательного направления воспитания
представлена в соответствующем модуле.
Таблица 8
2 -3 года
Имеет первичные
представления о
себе.
Осуществляет
элементарный
(внешний) анализ
существенных
свойств, качеств,
признаков
предметов и
объектов
окружающего
мира.
Модуль – 3 «Хочу все знать»
3 -4 года
4 -5 лет
5 -6 лет
Знает своё имя,
Имеет первичные Знает свои дату
фамилию, пол,
представления
рождения, адрес.
возраст; осознаёт о своём организме. Располагает
свои отдельные
Осуществляет
некоторыми
умения и действия. сравнение,
сведениями об
Называет хорошо классификацию и организме
знакомых
обобщение
(назначении
животных и
предметов,
отдельных
растения
объектов и
органов,
ближайшего
явлений
условиях их
окружения, их
по
заданным нормального
действия, яркие
сенсорным
функционировани
признаки
свойствам
и я).
внешнего вида.
другим
Имеет
Различает объекты основаниям.
представления о
их по сенсорным
Проявляет интерес свойствах
свойствам,
отдельных
к
качествам,
исследовательской предметов.
признакам (цвет,
деятельности.
Действует по
форма, размер,
инструкции.
фактура, масса и
др.).
7-8 лет
Рассказывает о
себе,
о событиях своей
жизни, об
эпизодах
раннего детства,
мечтах, подготовке
к
школе, умениях и
достижениях, об
увлечениях.
Имеет
представление о
свойствах
предметов, любит
экспериментирова
ть, проявляет
творческую
инициативу.
Осуществляет
самои взаимоконтроль
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
познавательной
деятельности.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где
безопасность
жизнедеятельности
лежит
в
основе
всего.
Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиенеи здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя
у
детей культурно-гигиенические навыки воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красотеи чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестисьв тесном контакте с семьей.
Практическая реализация целей и задач физического и оздоровительного
направления воспитания представлена в соответствующем модуле.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Таблица 9
Модуль – 5 «Я и мое здоровье»
2 -3 года
Имеет
представления об
элементарных
потребностях
растений и
животных.
Понимает, что
человек ухаживает
за животными и
растениями,
проявляет эмоции
и
чувства.
3 -4 года
Понимает
зависимость
жизни человека
от состояния
природы.
Бережно
относится к
природе и
природным
богатствам.
Освоил
безопасные
способы
обращения со
знакомыми
предметами
ближайшего
окружения.
Освоил
элементарные
умения и навыки
личной гигиены,
содействующие
поддержанию,
укреплению и
сохранению
здоровья,
основные
алгоритмы
выполнения
КГН.
4 -5 лет
Умеет видеть
различия в
потребностях у
конкретных
животных и
растений.
Понимает
разнообразные
ценности
природы
(эстетическая,
познавательная,
практическая
природа как среда
жизни человека).
В повседневной
жизни стремится
соблюдать
правила
безопасного
поведения.
Знает основные
алгоритмы
выполнения
КГН.
5 -6 лет
Понимает, что
Земля —
общий дом для
всех
растений,
животных,
людей.
Осваивает
особенност
иповедения
в природе
культурног
о человека.
6-8 лет
Высказывает
предположения о
причинах
природных
явлений,
рассуждает о
красоте природы,
обменивается
мнениями о
значении природы
для человека.
Владеет
основами
безопасного
поведения.
Проявляет
самостоятельнос
ть в выполнении
КГН и жизненно
важных
привычек
здорового образа
жизни.
Сформирована
осознанная
потребность в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовани
и.
Проявляет
самостоятельность
в выполнении КГН
и жизненно
важных привычек
здорового образа
жизни.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
вниманиена нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряженас трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Виды совместной деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, эстетическая.
Практическая реализация целей и задач трудового направления воспитания представлена в
соответствующем модуле.
Таблица 10
Модуль – 4 «Я люблю трудиться»
2 -3 года
Стремится
проявлять
самостоятельность
в бытовом и
игровом
поведении.
Беседует о
профессиях
работников
детского сада.
3 -4 года
4 -5 лет
5 -6 лет
Проявляет
самостоятельность
в
самообслуживании
(умывается, ест,
одевается при
небольшой
помощи
взрослого).
С интересом
наблюдает
трудовые
действия; бережно
относится к
результатам труда;
проявляет
стремление
отражать
содержание
хозяйственнобытового труда в
игре с
использованием
реальных
предметов и
предметовзаместителей.
Самостоятелен в
самообслуживании,
видит
необходимость
выполнения
определённых
действий и
достижения
результата.
Проявляет
познавательный
интерес к труду
взрослых
(интересуется, кем
работают близкие
ему люди, чем они
заняты на работе);
отражает
полученные
представления в
сюжетно-ролевых
играх.
Бережно относится
к предметному
миру как
результату труда
взрослых.
Понимание
направленности
трудовых
процессов на
результат
(например, повар
заботится, чтобы
дети были вкусно
накормлены).
Охотно участвует
в разных видах
повседневного
труда.
Освоение
способов
распределения
коллективной
работы по типу
общего труда
(объединение всех
результатов
детского труда в
единый) и
совместного
выполнения
трудового
процесса, когда
предмет труда
переходит от
одного участника
труда к другому
для выполнения
действий.
Уважение к труду
родителей, имеет
конкретные
представления о
профессиях и
взаимосвязи
между ними,
содержание трудав
соответствии с
общей структурой
трудового
процесса.
6-8 лет
Имеет отчётливое
представление о
многообразии
профессий и
предметного мира,
созданного
человеком во
взаимосвязи
прошлого и
настоящего.
Трудребёнка
результативен,
основан на
самоконтроле.
Знания о
многообразии
профессий в
современном мире,
о содержании
профессионального
труда в
соответствиис
общей структурой
трудового
процесса: цель и
мотив, материалы
и предметы труда,
инструменты и
оборудование,
набортрудовых
действий
результат.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения,с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страныи других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привестив порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам
творчества
детей,
широкое
включениеих произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Таблица 11
Модули Программы воспитания МАДОУ «Детский сад № 11»
Модули
Развитие
основ
нравственной культуры
Общие
задачи
воспитания
Формировать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное
отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
Нравственные качества: скромность, стыдливость, заботливое отношение
к младшим и старшим.
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи,
находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения
исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать
хорошие и плохие поступки.
Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.
Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять
на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии
решений.
Возможные виды и
формы деятельности
-Виды и формы
деятельности
реализуются на основе
последовательных циклов,
которые
при необходимости
могут повторяться в
расширенном,
углубленном
и соответствующем
возрасту варианте
неограниченное
количество раз.
Эти циклы
представлены
следующими
элементами:
-Погружение знакомство, которое
реализуется в различных
формах: чтение,
просмотр, экскурсии
и пр.
-Разработка
42
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Формирование
семейных ценностей
Формирование основ
гражданской
идентичности
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.
Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях,
о правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Формировать у ребенка:
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
Уважение к свой семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам,
к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты.
Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Формировать у ребенка:
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе.
коллективного проекта,в
рамках которого
создаются творческие
продукты.
-Организация события, в
котором воплощается смысл
ценности.
Последовательность
циклов может
изменяться. Например,цикл
может начинатьсяс яркого
события, после которого
будет развертываться
погружение
и приобщениек
культурному
содержанию на основе
ценности.
События, формы
и методы работы по
реализации каждой
ценности в пространстве
воспитания могут быть
интегративными.
Например, одно и тоже
событие может быть
посвящено нескольким
ценностям
43
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)
Формирование основ
социокультурных
ценностей (Воспитание
ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная
организация
Формировать у ребенка:
Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек
зрения.
Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
Уважение к культурным и языковым различиям.
Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом.
Сознательность и умение бороться с более слабыми формами дискриминации
или оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное игнорирование
или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и
этническими меньшинствами.
Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца
не понимают ее.
Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формировать у ребенка:
Представления о душевной и физической красоте человека.
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью.
одновременно.
Каждый педагог
разрабатывает
конкретные формы
реализации
воспитательного цикла.
В ходе разработки
должны быть
определены смысл и
действия взрослых, а
также смысл и
действия детей в
каждой из форм.
В течение всего года
воспитатель осуществляет
педагогическую
диагностику, на основе
наблюдения заповедением
детей.
В фокусе
педагогической
диагностики находится
понимание ребенком
смысла конкретной
ценности и ее проявление в
его
поведении.
44
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
представлений об
эстетических идеалахи
ценностях)
Формирование основ
экологической культуры
(Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание
культуры труда
(воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к труду)
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
народных промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формировать у ребенка:
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе.
Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным
ресурсам.
Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и
бережного обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека.
Представления об особенностях здорового образа жизни.
Формировать у ребенка:
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других
видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.
45
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципыдисциплины и самоорганизации
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения,проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+ развивающие
задания на интерактивной доске);
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамкахреализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Воспитательный процесс в МАДОУ «Детский сад № 11» организуется в
развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных
растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
традициях, правилах.
Особенности
организации
образовательного
процесса
с
учетом
климатических, природных, географических и экологических особенностей
региона:
Город Богданович - город в Свердловской области России, центр городского
округа Богданович. Город расположен на реке Кунаре (правый приток Пышмы), на
Западно-Сибирской равнине, в 99 км к востоку от Екатеринбурга.
Климат Богдановича - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым
летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны
года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам
воздуха, поступающим с запада, из северной части России. Достаточно выгодное
географическое положение (в том числе близость к региональному центру - 100 км. от г.
Екатеринбурга).
В связи с вышеописанными особенностями региона в образовательном процессе
учитываются:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»);
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный и воспитательный процесс МАДОУ «Детский
сад № 11» включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
на последней неделе декабря в МАДОУ «Детский сад № 11» устанавливаются
каникулы, в период которых отменяется непосредственно-образовательная
деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
в теплое время жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения
уральского региона.
Демографические особенности.
При разработке Программы учитывается состав семей воспитанников (многодетная
семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги МАДОУ «Детский сад
№ 11».
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются
интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»).
Содержание воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад № 11» включает в
себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МАДОУ «Детский сад № 11».
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов, проживающих в
городском округе и на Урале).
В содержании Программы воспитания учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления. В предметно-пространственной развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
В городе действуют Богдановичский огнеупорный завод, шпалопропиточный
завод, мясокомбинат, молочный завод, комбикормовый завод и комбинат строительных
материалов. Богдановичский шпалопропиточный завод основан в 1927 году. Завод
является одним из крупнейших предприятий Богдановичского района, его территория
протянулась в длину более чем на 2 километра. Завод является единственным
производителем деревянных шпал на Свердловской железной дороге. На территории
завода действует узкоколейная железная дорога.
В 1973—2010 годах в городе действовал Богдановичский фарфоровый завод,
второе в Российской Федерации предприятие отрасли по производственной мощности.
Завод изготовлял фарфоровые изделия (традиционный высокотемпературный фарфор) и
изделия из низкотемпературного фарфора: тарелки, чашки, бокалы, чайники, сервизы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
столовые, чайные, кофейные, наборы столовой посуды различной комплектации. Это
было единственное в России предприятие, выпускающее кордиеритовый огнеприпас для
фарфоровой промышленности. Завод прекратил работу в 2010 году в связи
с банкротством.
В городе есть:
Парк Горького;
Аллея Дружбы;
Площадь Мира;
Памятный знак поэту Степану Петровичу Щипачёву;
Мемориал памяти землякам, погибшим в годы Великой Отечественной войны (в
Парке Победы);
Кашинское городище;
Памятник Герою Советского Союза Григорию Павловичу Кунавину;
«Знак двух колец» установлен на месте венчания П. П. Бажова и В. А. Иваницкой;
Краеведческий музей;
Литературный музей поэта С. П. Щипачёва;
Военный мемориал.
Знаменитые земляки:
Головина, Елена Викторовна — десятикратная чемпионка мира по биатлону.
Кравченко, Виктор Андреевич — 49-й командующий Черноморским флотом.
Краснолобов, Владимир Павлович — первый секретарь Свердловского обкома
КПРФ (с 2005 года).
Евгений Куликов — конькобежец, чемпион XII Олимпийских игр, рекордсмен
мира.
Кунавин, Григорий Павлович — Герой Советского Союза.
Пургин, Кузьма Степанович — Герой Советского Союза.
Перепечин, Пётр Мартынович — Герой Советского Союза.
Щипачёв, Степан Петрович — поэт, Лауреат двух Сталинских премий, член
правления Союза писателей СССР.
Специфика экономических условий г. Богданович, учтена в тематическом плане
образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как
культурные традиции и мероприятия.
При разработке ООП-ОП ДО введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для успешной реализации ООП-ОП ДО в МАДОУ «Сказка» созданы условия как
для профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и
их дополнительного профессионального образования.
В МАДОУ «Детский сад № 11»осуществляется научно-исследовательская работа
под грифом ФИРО г. Москва по апробации УМО Примерной образовательной программы
дошкольного образования «Тропинки» под ред. В. Кудрявцева (реализуется через
содержательную направленность ООП-ОП ДО).
Научно-исследовательская работа ведется с целью оптимизации процесса
социально-личностного развития воспитанников через включение в образовательную
деятельность с детьми авторских технологий эффективной социализации дошкольников
Н. Гришаевой.
Реализация федерального инновационного проекта позволит обеспечить качество
образования при условии изменения подхода к образовательной работе с детьми со
стороны педагогического состава МАДОУ «Детский сад № 11» и целенаправленного
внедрения в практику работы технологий социализации.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
В МАДОУ «Детский сад № 11» осуществляют образовательную деятельность
специалисты:
педагог-психолог, осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение
развития детей старшего дошкольного возраста;
учитель-логопед, обеспечивающий квалифицированную коррекцию нарушений в
развитии ребенка с особыми образовательными потребностями;
инструктор по физической культуре, ориентирующийся в практике работы на
создание условий для физического развития, сохранения, укрепления здоровья
каждого ребенка, его сознательного отношения к собственному здоровью через
знакомство с доступными способами его укрепления;
музыкальный руководитель, обеспечивающий формирование основ музыкальной и
общей духовной культуры, развитие музыкальности детей и их способности
эмоционально воспринимать музыку, формирование социокультурной среды,
направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского
сада Программы, особое внимание при реализации Программы воспитания необходимо
обратить на:
В физическом развитии обратить внимание:
в группах младшего дошкольного возраста - на развитие у детей координации и
ориентации в пространстве, на силу тонуса и мелкую моторику доминирующей
руки, жизненную емкость легких, гибкость;
в группах старшего дошкольного возраста на выносливость, на усидчивость,
проявление волевых усилий при выполнении упражнений, синхронную работу
обеих рук, гибкость;
усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к
детям со второй, третьей группой здоровья и формирования у детей ценностного
отношения к своему здоровью;
продолжать работу по предупреждению и профилактике нарушений функций
опорно-двигательного аппарата (плоскостопие, сколиозы).
В речевом развитии:
в младших группах – активизировать работу над звукопроизношением (на основе
методических рекомендаций по организации артикуляционной гимнастики с
детьми), развивать у детей умение понимать обращенную к ним речь, адекватно на
нее реагировать, вступать в диалог;
в группах старшего дошкольного возраста - на развитие звуковой культуры речи
(на основе методических рекомендаций по организации артикуляционной
гимнастики с детьми); связную речь; грамматический строй речи;
создавать условия для обогащения среды развития речи.
В познавательном развитии:
в младших группах – на развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации;
в группах старшего дошкольного возраста – на развитие познавательных умений и
действий (умение ставить и достигать цель, доводить работу до логического конца
и презентовать ее, умение определять способы достижения цели (планирование),
способность детей самостоятельно принимать решения;
создавать условия для обогащения среды развития познания, (формирования
познавательной активности и познавательных действий);
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
В социально-коммуникативном развитии:
в младших группах – на становление эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми;
в группах старшего дошкольного возраста – на становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
В художественно-эстетическом развитии:
в младших группах – на самостоятельную творческую деятельность детей;
в группах старшего дошкольного возраста – на становление эстетического
отношения к окружающему миру.
Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы
воспитания
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной
деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для
малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с
видомдетской деятельности
в специально организованной образовательной деятельности
Таблица 12
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Виды
деятельности
Игровая
Познавательное
развитие
Коммуникативная
Трудовая
Возможные формы работы
Сюжетные
игры.
Игры
с
правилами.
Дидактические игры
Совместные действия. Поручение
Задание. Наблюдение за трудом взрослых
Беседа.
Ситуативный
разговор.
Речевая
ситуация
Составление и отгадывание загадок. Сюжетные
игры, игры с правилами.
Свободное общение и
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
ПознавательноНаблюдение. Экскурсия. Рассматривание
исследовательская Решение проблемных ситуаций или элементы
поисковой деятельности. Экспериментирование.
Коллекционирование
Моделирование.
Реализация проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание
художественной
литературы
Конструирование Совместное конструирование
из
различного материала: бумага, бросовый
материл, природный материал.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Речевое развитие
Коммуникативная
Физическое
развитие
Двигательная
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
Изобразительная
Использование образца при конструировании из
крупного и мелкого строителя
Беседа. Ситуативный разговор.
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок. Сюжетные
игры, игры с правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Соревнования. Развлечения
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением). Музыкальнодидактические игры, танцы, праздники
Изготовление продуктов детского творчества
(рисование, лепка, аппликация,
конструирование).
при проведении режимных моментов
Таблица13
Вид детской
деятельности
Игровая
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Познавательное и
речевое развитие
Самообслуживание
элементарный
труд
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Формы
Использование различных дидактических игр, песенок,
потешек, отрывков из сказок при проведении режимных
моментов в т.ч. игровые упражнения, пальчиковые игры,
психологические, музыкальные и т.д.
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур);
формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов
тренировка культурно-гигиенических навыков в режимных
моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на групповом
участке, наблюдения за трудом взрослых, за природой, на
прогулке; сезонные наблюдения;
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны,
контрастные ножные ванны), упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
при самостоятельной деятельности детей
Таблица 14
Виды
деятельности
Возможные формы работы
Игровая
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра. Это
спонтанный игровой процесс, не регламентированный взрослыми,
в который ребенок может войти и действовать в нем по своему
усмотрению. В ней могут быть правила, но они вырабатываются
участниками по ходу и могут меняться в процессе. В ней всегда
есть элемент непредсказуемости: никто не знает заранее, как
повернется сюжет. Она не предполагает какой-то конечной цели, а
затевается ради процесса. По сути, это обычная ролевая игра, в
которой дети взаимодействуют, договариваются, выбирают себе
роли и действуют исходя из них,
имея право на свободу самовыражения.
Конструирование Игра со строительным материалом (напольным, настольным,
работа с бумагой, бросовым и природным материалом)
Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и
Двигательная
занятия (катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)
Изобразительная
рисование, лепка, аппликация,
(продуктивная)
конструирование, Раскрашивание
ПознавательноАвтодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
исследовательская парные картинки и т.д.)
Музыкальная
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
Восприятие
Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций
художественной
литературы
Методы и средства реализации Программы воспитания
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные надостижение целей и решение задач дошкольного образования.
Средства - это совокупность материальных и идеальных объектов:
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализацииобразовательной программы используются следующие методы и средства:
Таблица 15
Методы
Средства
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
1. объяснительно-иллюстративный
приучения к положительным формам
общественного
поведения,
упражнения,
образовательные
ситуации;
2. словесный
рассказ
взрослого,
пояснение,
разъяснение,
беседа,
чтение художественной литературы,
обсуждение,
рассматривание
и
обсуждение, наблюдение и др.;
3. частично-поисковый
проблемная
задача делится
на
части
–
проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
4. наглядно-демонстрационный
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
5. исследовательский (составление и
предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
1. демонстрационные и раздаточные
материалы;
2. для развития двигательной
деятельности детей:оборудование для
ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.;
3. для игровой деятельности: игры,
игрушки, предметы-заместители,
природный материал, ткани;
4. для коммуникативной деятельности:
дидактический материал;
5. для чтения художественной
литературы: книги для детского чтения,
в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
6. для познавательно-исследовательской
деятельности: натуральные предметы
для исследования и образносимволический материал, в том числе
макеты, карты, модели, картины и др.;
7. для трудовой деятельности:
оборудование и инвентарь для всех
видов труда;
8. для продуктивной деятельности:
различная бумага, картон, краски,
кисти, карандаши, бросовый материал,
нитки, шерсть, иголки, ножницы, ткани,
природный материал и т.д.
В целях организации работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью в МАДОУ «Детский сад № 11» осуществляет
свою деятельность:
Деятельность по коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране.
Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях
недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и
необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в
обществе.
Процесс интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями
психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является
отражением времени и представляет собой реализацию прав детей на образование в
соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления
инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение
строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Инклюзивное
обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида
образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании
всеми детьми.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Основой для организации коррекционной работы является рекомендации медикопсихолого-педагогического консилиума, определяющие особые образовательные
потребности воспитанников, имеющих особенности развития речи, эмоциональной
сферы, ограниченные возможности здоровья.
В МАДОУ «Детский сад № 11» коррекционно-развивающая работа проводится в двух
основных направлениях:
преодоление недостатков двигательного развития детей;
коррекция эмоциональной и поведенческой сферы детей.
С целью более глубокого изучения психологических особенностей детей, их
индивидуальных возможностей, своевременной коррекции нарушений в МАДОУ «Детский сад №
11» организована психолого-педагогическая служба.
Психолого-педагогическая служба
Целью психолого-педагогической службы является изучение психологических
особенностей детей (интеллектуальные, личностные и эмоционально - волевые), их
индивидуальных возможностей.
Основные направления коррекционной деятельности педагога-психолога:
1. Диагностика уровня психического развития всех детей МАДОУ «Детский сад № 11»
с последующей организацией коррекционной работы.
2. Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации, имеющими
трудности привыкания к условия ДОУ.
3. Психологическое сопровождение детей «группы риска»: дети с нарушениями в
психо-эмоциональной сфере: (дети с повышенной тревожностью; дети с
повышенной агрессивностью; дети с повышенной депрессивностью; дети с
наличием множества страхов).
4. Организация занятий с детьми по коррекции познавательной сферы с целью
обеспечения равных стартовых возможностей к обучению в школе.
5. Организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий для детей,
имеющих трудности в развитии, поведении, общении.
6. Работа с педагогами и родителями (анкетирование, диагностирование, коррекция,
консультирование и т.п.).
7. Организации благоприятного психологического климата в коллективе педагогов и
сотрудников.
8. Оптимизация детско-родительских взаимоотношений.
Содержание коррекционной деятельности педагога-психолога в МАДОУ
«Детский сад № 11»
Работа педагога-психолога строится на основе диагностических данных обследования
детского развития, педагогического мониторинга, результатов анкетирования педагогов и
родителей, экспресс-опросов детей, результатов индивидуального наблюдения (по
запросам родителей и педагогов) и регламентируется индивидуальными планпрограммами индивидуального сопровождения
детей, имеющих недостатки
эмоционально-психологического развития, процессов поведения.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется с помощью таких форм
воспитательного воздействия как: индивидуальные занятия с педагогом-психологом, календари
настроения, игры - тренинги, игротерапия (отреагирование проблемы; принятие ребенком
себя; нахождение конструктивных способов поведения), элементы арт-терапии (рисование
страхов; использование музыки в целях релаксации, снятия эмоционального напряжения),
гибкий режим дня, активное участие родителей в образовательном процессе, игровая
психогимнастика (коллективные игры; этюды; беседы – инсценировки; «минутка шалости»,
праздники - развлечения, уроки юмора, минутки смеха), элементы сказкотерапии (сочинение
сказок; разыгрывание сценок; игровые упражнения «Продолжи сказку»), аква-терапия,
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
элементы релаксации ( упражнения по релаксации и сон под спокойную классическую музыку.
Коррекционная физкультурно-оздоровительная служба
Целью данной службы является создание оптимальных условий для преодоления
недостатков физического развития у детей дошкольного возраста в МАДОУ «Детский сад
№ 11». Коррекционной работой с детьми занимаются: медсестра, инструктор по
физической культуре, воспитатели.
Основные направления коррекционной деятельности службы:
1. Обеспечение комплексной физической реабилитации детей с недостатками
двигательного развития (ослабление тенденции ухудшения здоровья, стабилизация
течения основного заболевания, достижение оптимального уровня физического
развития для каждого ребенка).
2. Обеспечение исправления нарушений и компенсации деятельности всех
физиологических систем организма, включая нервную систему, а также коррекцию
нарушений деятельности опорно-двигательного аппарата (исправление нарушений
осанки, сколиозов, компенсация парезов и др.).
3. Выработка системы эффективных форм и методов коррекционно-оздоровительной
работы с воспитанниками, обеспечивающей индивидуально-дифференцированный
подход (коррекцию общего физического развития детей, коррекцию развития
микромоторики).
4. Развитие двигательных качеств и способностей детей с учетом группы здоровья и
ограничений физических нагрузок (на основе медицинского заключения,
мониторинга физического развития ребенка).
5. Индивидуальное консультирование родителей и воспитателей специалистами
МАДОУ «Детский сад № 11» по вопросам развития детей, имеющих недостатки в
физическом развитии.
1.
2.
3.
4.
5.
Содержание коррекционной деятельности физкультурно-оздоровительной
службы:
Проведение лечебной физической культуры, как основной формы развития
движений, в состав которой входят: корригирующие упражнения при нарушениях
осанки и сколиозе; корригирующие симметричные и асимметричные упражнения;
упражнения на развитие равновесия с элементами тренировки вестибулярного
аппарата; упражнения на координацию, на расслабление; корригирующие
упражнения при деформации стоп; игры на коррекцию нарушений осанки в
положении разгрузки позвоночника; на коррекцию нарушений осанки без
разгрузки позвоночника; дыхательные упражнения.
Организация индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми по профилактике
и коррекции функциональной недостаточности стопы (плоскостопия,
косолапости): корригирующие упражнения (с предметами и без предметов) на
физкультурных занятиях, утренней корригирующей гимнастике, активной
гимнастике после дневного сна (2—3 упражнения в каждой части занятия).
Обучение детей и педагогов элементам гигиены и массажа (самомассажа)
рефлекторных зон стопы (проекционных зон внутренних органов и систем
организма) с использованием специальных предметов (массажных варежек,
камушков, деревянных палочек, мешочков с песком, платочков, веревок,
маленьких шариков, набивных мячей и т.п.).
Организация и проведение фронтальных занятий с детьми по формированию
привычки к ЗОЖ.
Консультативная работа с воспитателями и родителями по организации зон
двигательной активности для коррекции у детей недостатков в физическом
развитии.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
6. Установление прочных связей с медицинскими учреждениями ГО по вопросам
профилактики и коррекции недостатков в физическом развитии дошкольников.
Основные подходы к реализации инклюзивного образования в МАДОУ
«Детский сад № 11»
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено
право детей на доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает
активное вовлечение в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри
образовательной организации и окружающих сообществ; действия, направленные на
удовлетворение разнообразных образовательных потребностей обучающихся, тем самым,
определяя необходимость реализации инклюзивного подхода во всех дошкольных
образовательных организациях.
Теоретической основой инклюзивного подхода к обучению детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ) в рамках Программы являются: ценностный подход
к проблеме восприятия детей с особыми возможностями здоровья, идеи о пластичности
нервной системы и ее способности к развитию (И.П. Павлов), теория о единстве
закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн, В.И. Лубовский), теория деятельностного подхода в развитии и
формировании личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и
специфики их взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е.Л. Гончарова, И.Ю.
Левченко, В.И. Лубовский, Л.М. Щипицына).
Основные принципы инклюзивного подхода:
принцип доступности предполагает реализацию деятельности, которая строиться
на основе учета реальных возможностей ребенка;
предупреждает интеллектуальные, физические и нервно-эмоциональные
перегрузки, отрицательно сказывающиеся на их физическом и психическом
здоровье;
принцип комплексности предполагает комплексный подход к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения детей с ОВЗ;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с
учетом межведомственной интеграции;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания
предполагает наличие вариативной развивающей среды соответствующей
индивидуальным возможностям и потребностям детей с ОВЗ.
Цель реализации инклюзивного подхода: обеспечение условий для совместного
воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи реализации инклюзивного подхода:
организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего
полноценное участие в образовательной деятельности ребенка с ОВЗ в коллективе
сверстников (учет структуры нарушения, варианта дизонтогенеза, сензитивного
периода);
создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности
ребенка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ОВЗ;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных областей
программы и организационных форм;
обеспечение доступности для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
обеспечение безопасности предметно-пространственной среды;
обеспечение возможности для детей с ОВЗ адаптироваться за счет продуктивного
взаимодействия с взрослыми и детьми, что является основой для социализации в
социокультурной среде.
Реализация инклюзивного подхода обеспечивает планомерное и качественное
развитие ребенка с ОВЗ, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной
траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Основное содержание образовательной деятельности в рамках реализации
инклюзивного подхода
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи:
Формирование основных представлений ребенка о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации.
Развитие понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья.
Поддержка режима дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Развитие умения включаться в доступные и показанные подвижные игры и занятия
на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения детей следить за своим физическим состоянием, отмечать и
радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Развитие стремления к максимально возможной для конкретного ребенка
физической независимости.
Улучшение крупной моторики и навыков свободного передвижения в
пространстве.
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы
Основное содержание коррекционных физкультурных занятий направлено на
коррекцию основных движений в ходьбе, беге, метании, прыжках, упражнениях с
предметами и др.; развитие мелкой моторики; психических и сенсорно-перцептивных
способностей; развитие координационных способностей и физической подготовленности;
профилактику соматических нарушений.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи:
Освоение общепринятых коммуникативных форм (словесных и поведенческих
моделей) для решения социальных задач.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, людьми
старшего и младшего возраста.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
умения ставить задачи в соответствии с собственными возможностями и в
условиях сотрудничества с другими людьми.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивной группы
ориентировано на актуальный уровень развития ребенка с ОВЗ и предполагает
совместную деятельность взрослого и ребенка по решению конкретных образовательных
задач (бытовых, коммуникативных).
Взрослый, учитывая возможности ребенка, обучает его конкретным словесным и
поведенческим моделям. Доля участия ребенка в совместной деятельности с взрослым
закономерно растет с возрастом и его становящимися умениями.
В процессе реализации совместной деятельности усилия воспитателя направлены
на создание положительных эмоциональных взаимоотношений с ребенком.
В задачу взрослого входит развитие у ребенка «чувствительности к другому» –
умения распознавать эмоциональные состояния людей и реагировать в соответствии с
этическими нормами; предлагать и оказывать посильную помощь другому, обращаться за
помощью и принимать ее от другого человека; в силу своих возможностей согласовывать
собственные желания и интересы с желаниями и интересами другого человека,
перестраивать свое поведение в зависимости от поведения другого и т.п.
Для развития таких качеств, как самостоятельность, инициативность, активность, в
развивающей предметно-пространственной среде организуются специальные места –
«столы-помощники», информационные зоны – для того, чтобы ребенок мог
самостоятельно получать необходимую ему информацию.
Шкафчики и полки с необходимым игровым оборудованием и пособиями в
помещении размещаются таким образом, чтобы ребенок мог без посторонней помощи
пользоваться ими. Организуются такие формы деятельности, в которых ребенок может
осуществлять выборы видов деятельности, средств ее осуществления, партнеров.
Для расширения социального опыта ребенка с ОВЗ взрослые организуют
доступные для него формы и виды деятельности, как в дошкольной организации, так и за
ее пределами. Расширение социального опыта ребенка происходит при включении его в
разнообразные виды коммуникаций «взрослый – ребенок», «взрослый – взрослый –
ребенок», «ребенок – ребенок», «ребенок – ребенок – взрослый».
Педагог использует тактику изменения позиций ребенка во время осуществления
деятельности (игрока, ведущего, участника, наблюдателя, помощника, организатора) с
последующим обсуждением с ним полученного опыта.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи:
Познавательное развитие
Развитие любознательности ребенка, его интересов и познавательной мотивации.
Создание условий для развития образа Я, формирование представления о
собственных образовательных возможностях.
Формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
Формирование потребностно-мотивационной, содержательной и операциональнотехнической, контрольной и целевой сторон деятельности в соответствии с
возрастными особенностями с учетом влияния основного нарушения.
Развитие представлений об окружающем мире.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Развитие активности, любознательности во взаимодействии с миром живой и
неживой природы.
Развитие умения устанавливать причинные, временные связи и зависимости между
внутренними и внешними, пространственными свойствами, соотносить их с
познаниями об окружающем мире.
Формирование игровых навыков, расширение, уточнение и совершенствование их
в соответствии с возрастными возможностями и с учетом структуры нарушения.
Формирование элементарных математических представлений, необходимых при
решении бытовых задач (ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и др.).
Формирование первичных представлений о себе и других людях.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Речевое развитие
Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка (либо с помощью альтернативной коммуникации).
Развитие способности пользоваться устной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых и социальных задач.
Ознакомление с книжной культурой, детской литературой.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивного
образования ориентировано на актуальный уровень психического развития ребенка с ОВЗ
и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности. При этом воспитатель в
процессе реализации образовательной области, учитывая возможности ребенка, варьирует
роль компонента жизненной компетенции и академического компонента.
«Академический» компонент рассматривается в структуре сопровождения детей с
ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в
настоящем и будущем. Определение способности к дальнейшему обучению.
Важно учитывать необходимость сознательного разумного превышения
актуальных возможностей и потребностей ребенка с целью актуализации зоны
ближайшего развития. Этот принцип един для всех вариантов дизонтогенеза.
Важным направлением, требующим специального сопровождения, является
компонент жизненной компетенции, реализация которого предполагает овладение
знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.
Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с
окружением в настоящем.
Основным условием развития жизненной компетенции в условиях реализации
образовательной программы дошкольного образования становится индивидуальные
возможности ребенка и его интеграция в более сложное социальное окружение, где
ребёнку с ОВЗ необходимо применить средства познания об окружающем мире.
Специалистам психолого-педагогического сопровождения необходимо дозировать
расширение и усложнение среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ за счет
индивидуализации образовательного процесса. При разработке содержания компонента
жизненной компетенции индивидуально для каждого ребенка с ОВЗ принципиальным
является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому
ребенку: может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи:
Формирование простейших эстетических ориентиров в практической жизни
ребенка и их использование в организации быта.
Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка,
живопись, художественная литература, театр, кино и др.).
Получение доступного опыта художественного творчества.
Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства.
Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в
рисовании, в игре на музыкальных инструментах и т.д.
Развитие слуховой памяти, чувства ритма; формирование музыкальных
представлений.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Задачи по музыкальному воспитанию могут носить самостоятельный характер, а
также решаться в рамках других образовательных областей.
Элементы музыкального сопровождения используются разными специалистами
для пропедевтики вторичных нарушений в индивидуальной и подгрупповой работе.
Включение дополнительных направлений «Логоритмика», «Фоноритмика»,
«Театрализация», «Формирование мимики и пантомимики», «Орфотерапия»
предусматривает коррекционное воздействие с использованием музыки.
Игра на музыкальных инструментах для детей с ОВЗ требует предварительной
работы. Она основана на сенсорном изучении инструментов, возможности
идентифицировать звук инструмента со знакомым звуком.
Изобразительная деятельность в работе с детьми с ОВЗ, с одной стороны, носит
коррекционную направленность, с другой стороны имеет диагностический характер при
выявлении доминантных видов деятельности.
На первом этапе обучения у большинства детей с ОВЗ отсутствуют предпосылки
изобразительной деятельности (крайне низкий уровень сенсорно-перцептивной сферы и
аналитико-синтетической деятельности, ограничение двигательной мобильности,
несформированность глазо-двигательной функции). В связи с этим, развитие
изобразительной деятельности требует сопровождения специалистов.
Проведение изобразительных игр учителем-дефектологом, логопедом и
психологом в рамках индивидуальной работы обеспечит формирование предметной
деятельности у детей и обогащение их жизненного опыта. В условиях группы необходимо
предусмотреть активное участие в занятии всех детей, так как активность ребенка
является необходимым условием формирования у него предпосылок изобразительной
деятельности.
Изобразительное искусство должно формировать у детей с ОВЗ положительное
отношение к изобразительной деятельности, в противном случае коррекционноразвивающий эффект не будет достигнут. Формы занятий могут быть разнообразными, в
них должно быть предусмотрено применение различных изобразительных приемов,
выявляющих индивидуальную способность ребенка с ОВЗ.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей МКДОУ «Детский
сад № 11» видит актуальной целью создание условий для построения личностноразвивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных
отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей) и
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
педагогических работников.
Основные задачи, стоящие перед организацией дошкольного уровня образования в
данной связи:
изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических
потребностей в образовательной области, разработка подходов к реализации
сотрудничества с семьями воспитанников;
определение приоритетных для конкретной дошкольной образовательной
организации направлений деятельности по взаимодействию с родителями детей,
посещающих организацию дошкольного образования, учёт специфики
региональных, национальных, этнокультурных и других условий жизни семей;
построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на
основе принципа уважения личности ребенка, признания его полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного
требования ко всем взрослым участникам образовательного процесса;
обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и
сотрудничества детей и взрослых;
поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации
образовательного процесса;
формирование отношений партнёрства и доверительности с родителями
воспитанников;
создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
образовательной программой организации дошкольного образования и интересами
семьи;
использование интересных, понятных и удобных в организации родителям
воспитанников форм работы с семьёй;
поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Направления и формы сотрудничества воспитателя с семьями воспитанников
представлены в таблице.
Деятельность воспитателя по организации сотрудничества с семьями
воспитанников
Направления работы
Первая и вторая младшая группа
Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и
образовательных организаций.
Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том
числе традиций воспитания.
Возрастные особенности детей. Кризис трёх лет –
педагогические условия для развития самостоятельности
ребёнка в детском саду и в семье.
Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание
условий для физического и психического здоровья ребёнка.
Адаптация ребёнка к условиям организации дошкольного
образования.
Формирование навыков самообслуживания детей четвёртого
года жизни.
Привычки ребёнка и правила жизни в группе.
Социально-коммуникативное
развитие
младших
Формы работы
Опрос
(анкетирование,
интервью, беседа).
День открытых
дверей.
Родительское
собрание.
Родительский клуб.
Родительская
гостиная (встречи
со специалистами).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
дошкольников.
Формирование взаимоотношений взрослых и детей.
Формирование сенсорной культуры детей младшего
дошкольного возраста.
Развитие мелкой моторики.
Речевое развитие младших дошкольников.
Развитие игры младшего дошкольника.
Организация совместного досуга с детьми
Средняя группа
Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и
образовательных организаций.
Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том
числе традиций воспитания.
Возрастные особенности детей.
Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание
условий для физического и психического здоровья ребёнка.
Социально-коммуникативное развитие. Формирование этики и
культуры поведения детей пятого года жизни.
Педагогические условия гендерного воспитания детей
среднего возраста в детском саду и в семье.
Развитие игры детей четырёхлетнего возраста.
Формирование познавательных интересов детей.
Педагогические условия трудового воспитания детей пятого
года жизни и формирования у детей разумных потребностей.
Организация совместного досуга с детьми
Старшая группа
Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и
образовательных организаций.
Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том
числе традиций воспитания.
Возрастные особенности детей.
Воспитание привычки к здоровому образу жизни, интересу к
занятиям физкультурой и спортом.
Правила безопасности жизнедеятельности детей в доме и на
улице.
Развитие познавательных интересов детей.
Социально-коммуникативное
развитие
старших
дошкольников.
Формирование
взаимоотношений
со
сверстниками.
Формирование у ребёнка гуманных чувств и отношений.
Развитие детской фантазии, воображение и творчества.
Формирование у старших дошкольников интереса к книге и
любви к чтению.
Педагогические условия трудового воспитания старших
дошкольников и формирования у детей разумных
потребностей.
Организация совместного досуга с детьми
Подготовительная к школе группа
Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и
образовательных организаций.
Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том
числе традиций воспитания.
Круглый стол.
Деловая игра.
Беседа с родителями.
Индивидуальная
консультация.
Семинар-практикум.
Мастер-класс.
Экскурсия.
Субботник по
благоустройству.
Праздник.
Интернет-сайт
организации.
Выставка
(подборка)
литературы на
педагогическую
тему.
Информационный
стенд
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Возрастные особенности детей. Кризис семи лет – новые
возможности ребёнка.
Воспитание привычки к здоровому образу жизни, интересу к
занятиям физкультурой и спортом.
Правила безопасности жизнедеятельности детей в доме и на
улице.
Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Развитие детской фантазии, воображения и творчества.
Воспитание будущего читателя.
Социально-коммуникативное
развитие
будущих
первоклассников.
Формирование
взаимоотношений
взрослых и детей.
Формирование взаимоотношений со сверстниками.
Организация совместного досуга с детьми.
Подготовка детей к школьному обучению.
Адаптация ребёнка к школе
Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи реализуется в
форме совместной деятельности педагогов и родителей. Оно, во-первых, выстраивается на
добровольных, доверительных, партнерских отношениях и согласованных действиях
обеих сторон. Во-вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей
воспитания детей и не противоречия требований к ребёнку в семье и в детском саду. Втретьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений между
воспитателями и членами семьи, поддержки авторитета друг друга обеими сторонами.
Совместные воспитательные усилия семьи и детского сада должны основываться:
на понимании и принятии взрослыми ребенка как ценности;
на выработке совместных педагогически эффективных условий взаимодействия с
ребёнком;
на осознании родителями и педагогами собственной роли трансляторов ценностей,
что, возможно, изменит приоритеты в системе ценностей взрослых.
Педагогически целесообразное сотрудничество с семьями воспитанников
планируется и реализуется педагогическими работниками организаций дошкольного
образования. Условиями продуктивного взаимодействия воспитателей и родителей
служат специально организованная подготовка педагогов, их включение в
исследовательскую деятельность по изучению особенностей семей воспитанников,
передача воспитателям информации о современной семье, её запросах, требованиях в
области дошкольного образования.
Социальное пространство, в котором происходит воспитание современного
ребёнка-дошкольника, в целом непротиворечиво. И родители, и педагоги опираются на
одни и те же ценности, ставят перед собой сходные цели, стремятся к тому, чтобы дети
выросли добрыми, честными, трудолюбивыми, вежливыми. Построение воспитательных
планов и стратегий также происходит в едином ключе. Все взрослые обычно выражают
стремление воспитывать детей на основе социально значимых ценностей с помощью
личного примера, объяснения, вовлечения дошкольников в анализ и оценку этических
ситуаций. То есть в воспитании детей дошкольного возраста взрослые, осуществляющие с
ними постоянное взаимодействие, основываются на единых ценностях, движимы общими
воспитательными целями, в реализации которых опираются на сходные педагогические
методы.
Одним из центральных принципов, на которых основывается педагогически
обусловленное взаимодействие взрослых и детей в дошкольном образовании с позиций
ФГОС ДО, служит гуманизация. Гуманистический подход в воспитании ребёнка
дошкольного возраста основан, прежде всего, на эмпатии, то есть на понимании чувств и
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
переживаний, умении принять нужды и потребности, проявить сочувствие, сострадание,
сорадость, выражающиеся в соответствующем стиле взаимодействия взрослых с детьми.
Поэтому сегодня педагогическое просвещение родителей должно включать
обучение взрослых способам гуманистического взаимодействия с детьми. Такую
педагогическую работу воспитатели могут проводить при оптимальном гармоничном
сочетании пребывания детей дошкольного возраста, как в семье, так и в организации
дошкольного образования.
В основе педагогического воздействия, которое оказывают на ребенка сначала
родители, а затем воспитатели, лежат стремление дошкольника к подражанию и
потребность приобщиться к миру взрослых. Поэтому в целенаправленном воспитании
большую роль играют непосредственные ежедневные контакты ребёнка и близких
взрослых, родителей и воспитателей совместная деятельность ребёнка и взрослых,
возможность наблюдений, восприятия детьми положительных примеров в поступках,
оценках, отношениях взрослых с детьми, а также взрослых между собой. Родителям и
воспитателям необходимо проникнуть во внутренний мир ребёнка, разделить с ним
переживания, интересы, радости и неприятности. Взаимоотношения с детьми должны
быть выстроены на основе откровенности и глубокого личного доверия, а не на
равнодушии или подозрительности.
Важным моментом во взаимоотношениях взрослых и детей является стиль
поведения взрослого в ходе контактов с детьми. Наиболее эффективным с педагогической
точки зрения здесь видится авторитетное общение. Оно способствует тому, чтобы ребенок
чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность
проявить инициативу и самостоятельность в достижении общей цели. Излишняя
регламентация поведения дошкольника, при которой ребёнку отводится роль
механического исполнителя отдельных поручений взрослого, снижает эмоциональный
тонус, оставляет равнодушным к результатам общего дела, делает мало восприимчивым к
педагогическим воздействиям, нивелирует авторитет взрослого. Кроме того, стиль
родительского отношения влияет на отношение ребенка к самому себе, развивает
произвольность социального поведения.
Гармонизация межличностных отношений взрослых, включённых в совместный
процесс воспитания дошкольников – сложная работа, требующая компетентного подхода,
специальной психолого-педагогической подготовки. Это под силу только профессионалу,
обладающему системой знаний и опытом.
Педагогические задачи, стоящие в этой связи перед воспитателями организаций
дошкольного уровня образования, можно сформулировать так:
подчёркивать значимость влияния родителей в воспитании современного ребёнка
дошкольного возраста;
развивать осознание родителями, а также бабушками и дедушками собственной
роли трансляторов и носителей ценностей, пояснять педагогический смысл
ежедневного взаимодействия с ребёнком, уточнять представления о родителе как
образце системы взглядов, отношений, представлений о мире, поведения ребёнка;
акцентировать внимание на своей системе ценностей, жизненных приоритетов как
модели для принятия и следования ей ребёнком;
обращать внимание взрослых на индивидуальные особенности, потребности,
интересы и желания собственного ребёнка, учить внимательно относиться к
внутренним переживаниям, выслушивать и понимать дошкольника, стимулировать
проявления в поступках взрослого ценностного отношения к ребёнку;
обращаясь к опыту детских лет взрослых членов семей воспитанников, учить
проводить аналогии, видеть связь между собой в детстве и собственным ребёнком;
поддерживать
стремление
уделять
внимание
и
время
совместным
привлекательным для детей видам деятельности, знакомить с различными
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
вариантами и включать родителей в совместное проведение досуга с
дошкольниками;
формировать понимание ответственности, ведущей роли семьи в становлении
детской личности и уважение, заинтересованность в сотрудничестве, опоре на
профессиональные знания и опыт педагогов образовательных организаций в
совместном воспитании ребёнка;
осуществлять педагогическое консультирование современных родителей,
направленное на педагогизацию их взаимодействия с детьми.
Основными формами работы, на базе организации дошкольного образования,
служат: беседы, консультации, родительские собрания, организация работы «Почтового
ящика» для обращений родителей и «Копилки семейного опыта», систематическое
обновление материалов информационного стенда для родителей «Отвечаем на ваши
вопросы», родительские или совместные с детьми выставки, оформление и
рассматривание фотоальбомов в группах, вечера встреч, участие в работе родительского
клуба и совместных мероприятиях с детьми и педагогами.
Для реализации работы с родителями воспитанников необходимо обеспечить
методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов, опирающееся
на осуществление следующих задач:
уточнить представления педагогов дошкольной организации о собственной
системе личных и педагогических смыслов и ценностей, провести их рефлексию,
определить пути и составить индивидуальный план профессионального роста и
самосовершенствования;
привлечь внимание членов педагогического коллектива к воспитательной
значимости профессиональной функции носителя и транслятора ценностей
воспитанникам;
расширить и уточнить знания воспитателей о гуманистическом подходе в
педагогике;
стимулировать
систематическое
проведение
педагогами
самоанализа
профессиональной педагогической деятельности с гуманистических позиций;
создавать условия для овладения основами гуманистического подхода в
собственной педагогической деятельности, выражающегося в ценностном
отношении к воспитанникам, членам их семей и принятия соответствующих форм
поведения в повседневном взаимодействии;
формировать уважительное отношение к членам семей воспитанников, принятие
системы ценностей современной семьи в качестве воспитательного базиса
становления личности ребёнка.
Работа в данном направлении предполагает включение педагогов в традиционные
и новые формы методической работы: рекомендации по самообразованию, подбор в
методическом кабинете научных, методических изданий и статей для «Библиотечки
гуманной педагогики», оформление информационных стендов, включение наиболее
активных, заинтересованных и опытных педагогов в работу творческой группы, создание
«Банка педагогических идей», проведение консультаций, семинаров, круглых столов,
дискуссий, педсоветов, деловых игр и тренингов, обсуждение и анализ воображаемых и
реальных педагогических ситуаций, организация работы педагогической гостиной,
включение педагогов в совместные виды деятельности и формы работы с детьми и
родителями.
В ходе бесед и консультаций необходимо обсуждать связь поколений в воспитании
детей, изменения акцентов общества с точки зрения основ, которые стремятся заложить в
детях современные родители, поиска общих оснований людей разных поколений,
традиций и перспектив воспитания в нынешних семьях. Прямо или косвенно мамы и
папы, бабушки и дедушки дошкольников должны прийти к выводу о важности
педагогически обусловленного взаимодействия в семье, о собственной воспитательной
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
функции, роли образца для детей. Весьма действенным видится обращение к семейному
опыту прежних поколений, что способствует возникновению интереса родителей
дошкольников к традициям воспитания в своих семьях.
На родительских собраниях в группах нужно систематически обсуждать темы:
«Свободное воспитание и свобода от воспитания», «Современный мир глазами ребёнка»,
«В чём ценность ребёнка» и тому подобные.
Необходимость непрерывного общения, возникающую в повседневной работе с
родителями дошкольников, ответов на интересующие взрослых вопросы, желание
выслушать точку зрения членов семей воспитанников обеспечивает работа «Почтового
ящика» для обращений родителей. Немаловажно также систематическое обновление
материалов информационного стенда для родителей «Отвечаем на ваши вопросы». При
этом следует отметить, что «Почтовый ящик» может иметь реальный вид, располагаться
на видном и доступном месте. А может использоваться и его виртуальный вариант,
например, на сайте образовательной организации или по специальному адресу
электронной почты.
В подобной форме контактов не должно остаться без внимания ни одно обращение
родителей. Ответ на вопрос, доброжелательный совет или рассмотрение высказанной
жалобы должен получить каждый корреспондент. Собранные в результате работы
«Почтового ящика» рассказы о поучительных, забавных и печальных случаях в
родительской практике, традициях семейного воспитания могут лечь в основу создания
«Копилки семейного опыта», где хранятся накопленные письма. Данные материалы
целесообразно использовать в работе с родителями и педагогами для обсуждения
различных вопросов и ситуаций, в деловых играх и тренингах, а также при составлении
общего родительского электронного дневника, блога, на интернет-сайте организации.
Подводя итог, отметим, что условия реализации сотрудничества педагогов и
родителей воспитанников в соответствии с современными требованиями ФГОС ДО
опираются на комплекс методов и форм совместной деятельности детей и взрослых,
обусловленных педагогическим содержанием. Важно осознание родителями и
воспитателями собственной педагогической функции. Педагогам необходимо
организовывать совместное взаимодействие детей, их родителей и воспитателей, которое
носит конкретный, понятный и интересный ребёнку характер и основано на адекватном
возрастным и индивидуальным особенностям содержании. В условиях организации
дошкольного уровня образования педагогическая коррекция структуры ценностных
ориентаций взрослых с целью усиления акцента на воспитательном потенциале личных
ценностей и особой ценности самого ребёнка. Эффективное и педагогически
целесообразное сотрудничество детского сада и семьи основывается на взаимном
признании взрослыми, воспитывающими ребёнка, педагогического авторитета друг друга
как субъектов единого педагогического процесса и непременном утверждении значимости
друг друга в глазах детей. Формирование уважительных взаимоотношений субъектов
образовательного процесса служит одним из перспективных направлений его
гуманизации в современных организациях дошкольного уровня образования.
Модель взаимодействия с родителями в МАДОУ «Детский сад № 11»
●
Воспитатели
●
Специалисты
ДОУ
●
Старшая
медсестра
Общее родительское
Старший
воспитатель
Участвующие субъекты
Заведующая
Формы работы
●
●
Периодичность,
регламент работы
1раз в квартал
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
собрание
Групповые родительские
собрания
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Информационное поле в
групповых приемных,
холлах МКДОУ
●
●
●
●
●
День открытых дверей
Участие в досуговой
деятельности
Участие в создании
развивающей среды
Участие в педагогическом
процессе
Участие в трудовых
десантах, оформлении
участков и территории
ДОУ
Управление ДОУ через
родительские комитеты
Анкетирование родителей
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Оказание
благотворительной
помощи
●
Консультации:
- индивидуальные
- подгрупповые
- практикум
Индивидуальное экспресс
- общение
●
●
●
●
●
●
●
●
40 минут – 1 час 20
мин.
1 раз в квартал
30 минут – 1час 15
мин.
По запросам
5 мин – 30 мин.
По запросам,
интересам,
потребностям
3мин – 5 мин.
1 раз в квартал –
сменяемость общей
информации
Оперативная
информация – по
поступлению в ДОУ
1 раз в год
По годовому плану
ДОУ
По необходимости
По годовому плану
ДОУ
По сезонам
1 раз в 2 месяца
●
●
●
●
●
По годовому плану
ДОУ,
запрсам
специалистов УО ГО
По
потребностям
ДОУ,
исходя
из
возможностей
родителей
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
РАЗДЕЛ 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 11» обеспечивает формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общегообразования;
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогическихработников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое условия реализации
Программы воспитания
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании МАДОУ «Детский сад
№ 11» введена штатная единица педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает поддержку в
затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в принятии
необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая нужным
советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания своих
представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя.
Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками.
Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и
личностных качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для
развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо
дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в
самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит
гуманистический характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о
себе и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать
установленному порядку и дисциплине.
3.2.Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со
старшими,
младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование
Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МАДОУ
«Детский сад № 11»
Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает новые
для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают формироваться
нравственные качества, стремления, идеалы. И этому формированию немало
способствуют те, порой уникальные традиции, которые существуют не только в детском
саду, а конкретно в каждой группе детского сада. Каждая такая традиция направлена,
прежде всего, на сплочение коллектива. И если воспитатели в группе придерживаются
гуманного подхода к детям, где каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный
коллектив, то именно традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия.
Традиции, ритуалы и разнообразные мероприятия, ставшие традиционными в
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
образовательном учреждении, способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и
традиций в жизнедеятельность нашего дошкольного учреждения. Однако каждая
традиция должна решать определенные образовательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
В каждом учреждении с годами складываются свои традиции, так или иначе
связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников ДОУ.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традицией же является то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Каждое учреждение, не смотря на одинаковую деятельность – воспитание и
обучение дошкольников, имеет свои отличительные особенности. В настоящее время они
становятся все разнообразнее, в связи с разнообразием появившихся образовательных
программ, в большинстве из которых уже предполагается появление традиций в процессе
осуществления жизнедеятельности дошкольников.
Традиционными общими праздниками в МАДОУ «Детский сад № 11» являются
сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных
материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Рождество»
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»,
«Всемирный день спонтанного проявления доброты»,
«Всемирный день улыбок».
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг
чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы
используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
встречи с интересными людьми,
творческие мастерские,
выпуск детей в школу.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия. С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные
для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи,
крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Визитная карточка группы»: оформляется совместно детьми, воспитателями,
родителями (то, что объединяет группу: название, эмблема, коллективные фотографии,
любимые группой занятия, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни
группы и пр.);
«Участие
детей
в
планировании
собственной
деятельности
и
жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«Минутки общения»:
педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости
и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам;
«Личное приветствие каждого ребенка и родителей»: воспитатель обязан лично
встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по
поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут
другие дети
«Клубный час»: дети среднего и старшего дошкольного возраста в течение четко
ограниченного времени передвигаются по всему Детскому саду и принимают участие в
работе творческих мастерских по своему желанию и интересам.
Каждая группа имеет свое название, свой символ, девиз («Визитную карточку»),
которые разрабатываются родителями, детьми и педагогами в тесном сотрудничестве
Важной традицией МАДОУ «Сказки» стало празднование календарных народных
праздников, в том числе присущих традициям и культуре Урала.
Доброй традицией для нас устраивать ежегодно какие-либо конкурсы, выставки на
самые разные темы исходя из интересов детей и родителей: «Нестандартное
физкультурное оборудование», «Мастерская Деда Мороза», «Пасхальное яйцо», «К
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
«Варежка для Деда Мороза», «Подарок «Сказке» в день рождения» и многие другие.
Большинство из них заканчиваются награждениями победителей этого творчества, что
доставляет радость детям, воспитывает чувство гордости за свою семью, способствует
сплочению.
Активно развивается и использование таких форм взаимодействия, как День
самоуправления, День открытых дверей. Цель их проведения: максимальное погружение
родителей в жизнь ДОУ; знакомство семей с распорядком дня, основными направлениями
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ; педагогическое просвещение
родителей. Деятельность родителей в ДОУ заключается не в праздном наблюдении за
детьми, а в активном участии, проведении различных мероприятий: утренней гимнастики,
игровой деятельности, двигательной, познавательной.
3.3.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая среда (далее – ППРС) должна
отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППРС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Современный детский сад – это место, где ребенок получает опыт
эмоционально-практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее
важных для его развития сферах жизни. Эргономические, эстетические и, главным
образом, психолого-педагогические условия составляют основу организации
образовательного процесса ДОУ. Ст.32 п.2 Закона РФ «Об образовании» гласит: «К
компетенции образовательного учреждения относится: материально-техническое
обеспечение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с
государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
собственных финансовых средств».
Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю
полноту развития детской деятельности и личности ребенка.
Организация развивающей среды в МАДОУ «Детский сад № 11» подчинена цели
психологического благополучия ребенка (Концепция дошкольного воспитания). Создание
интерьера помещений, подбор детской мебели, игр и игрушек, физкультурного
оборудования и спортинвентаря базируется на научных принципах - своеобразной
«эргономики детства». Обогащение форм жизни ребенка в дошкольном учреждении
требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу
жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков
составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого
ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным
владельцем игрушек, свободно перемещаться по Центру, получать удовольствие от жизни
окружающих его детей и взрослых.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса, через такие компоненты среды
как:
эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной
жизнедеятельности;
эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие
процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение,
удобство мебели и пр.);
эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия,
сюрпризные моменты и пр.);
эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений
с детьми, развивающих тренингов.
В организации предметной среды ДОУ мы опираемся на концептуальные основания
построения развивающей среды ДОУ с опорой на личностно-ориентированную модель
взаимодействия с детьми, представленных в работах С.Л. Новоселовой и
В.А.Петровского.
Ведущей все же является позиция организации среды развития
ребенка
представленная в концепции В.А. Петровского: «непременным условием построения
развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на
личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми».
В.А Петровский определил следующие принципы построения развивающей среды в
дошкольных учреждениях:
ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком
«глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;
реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и
взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
направленность условий на изменение и созидание окружающей среды в
соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей
(«стабильности-динамичности среды»);
ориентировка на «комплексирование и гибкое зонирование», реализующая
возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям
свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг
другу;
формирование «эмоциогенности» среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
настрой на «эстетическую организацию среды», сочетая при этом привычные и
неординарные элементы среды;
тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению,
корректировке, развитию;
учет «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков
проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности
Реализация этих принципов актуализирует проблему такой организации
педагогического процесса в ДОУ, когда ребенок выступает не только объектом гуманного
отношения со стороны взрослого, но и субъектом отношений с миром, другими людьми и
самим собой.
Модель предметно – развивающей среды групп МКДОУ Детский сад № 11
Главный принцип - Каждому воспитаннику – ситуацию успеха!
Центр
театрализации
Центр музыки и
искусства
Центр науки и
природы
Патриотический
центр
Центр
экспериментирования
Центр
Конструктивных игр
Центр взаимодействия с
родителями
Игровой
центр
Центр
познания
Центр уединения
Центр
развивающих игр
Центр
двигательной активности
Центр
успешности
Модель организации функционально – эстетической среды
Центры
Эмоциональная
Психологическая
«Пассивные» тона, успокаивающие,
вызывающие чувство безопасности и
расслабления
Графичес Орнаменты плавных волнистых
линий настраивают на вдумчивое
кое
решение созерцание, релаксируют
Цвет
Форма
Обтекаемые, плавно переходящие
одна в другую драпировки, мягкие
линии
Двигательная
Познавательная
«Активные» цвета, стимулирующие
интеллектуальную и физическую
активность
Преобладание вертикальных линий
побуждают к умственной активности
и общению, повышают
работоспособность
Чёткие геометрические формы,
подчёркивающие конструкцию
предмета, модули, мобильная мебель
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
принципами
Таблица 17
Критерии
Насыщенность
Трансформиру
емость
Полифункцион
альность
Вариативность
Доступность
Характеристика
Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию ООП ДО. Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Оснащение образовательного пространства должно обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в организации или группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре)
Вариативность среды предполагает:
наличие в организации или группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов,
стимулирующих
игровую,
двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Безопасность
исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования
Определяющим моментом в организации развивающей среды является
педагогическая идея - цель, которой руководствуется коллектив ДОУ, каждый педагог. В
таблице, на основе поставленных целей образования детей дошкольного возраста,
определены принципы, на основе которых будет осуществляться ее насыщение.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия
организованные в дошкольном образовательном учреждении данные авторами
Примерной
основной
общеобразовательной
программы
«Мир
открытий»;
образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста «Мы живем на Урале».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
Подробно, обеспеченная в МАДОУ «Детский сад № 11» ППРС описана в Основной
общеобразовательной программе образовательной программе дошкольного образования в
Разделе 3 «Организационный».
3.4. Кадровое обеспечение реализации Программы воспитания
Педагогический коллектив отличается высокой степенью зрелости, наличием в нем
целостно-ориентированного единства, сплоченности, организованности, единства, что
является важнейшим условием положительных результатов деятельности МАДОУ
«Детский сад № 11».
Укомплектованность педагогическими кадрами МАДОУ «Детский сад № 11»
составляет 100%.
Таблица 18
Образовательный ценз педагогических
работников
Образование
Высшее
Среднее специальное
кол-во / %
5 / 36 %
9 / 64 %
Уровень квалификации педагогических
работников
Квалификационная категория
Высшая
Первая
Соответствие
должности
кол-во / %
1 / 7%
10 / 70%
занимаемой 3 / 23%
В МАДОУ «Детский сад № 11» осуществляют образовательную деятельность
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
специалисты:
педагог-психолог, осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение
развития детей старшего дошкольного возраста;
учитель-логопед, обеспечивающий квалифицированную коррекцию нарушений в
развитии ребенка с особыми образовательными потребностями;
инструктор по физической культуре, ориентирующийся в практике работы на
создание условий для физического развития, сохранения, укрепления здоровья
каждого ребенка, его сознательного отношения к собственному здоровью через
знакомство с доступными способами его укрепления;
музыкальный руководитель, обеспечивающий формирование основ музыкальной и
общей духовной культуры, развитие музыкальности детей и их способности
эмоционально воспринимать музыку, формирование социокультурной среды,
направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагогаосуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Таблица 19
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательногопроцесса
Заведующая МАДОУ «Детский сад управляет воспитательной деятельностью на
№ 11»
уровнеДОУ;
создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
обеспечивает контроль за осуществлением
воспитательной деятельности в ДОУ;
осуществляет контроль за исполнением
управленческих решений
по организации
воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется через мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель
осуществляет формирование мотивации
педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
обеспечивает информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
обеспечивает наполнение сайта ДОУ
информацией овоспитательной деятельности;
организует повышение психологопедагогическойквалификации воспитателей;
обеспечивает организационно-координационную
работу при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
осуществляет участие обучающихся в районных
и городских,конкурсах и т.д.;
обеспечивает организационно-методическое
сопровождениевоспитательной деятельности
педагогических инициатив;
обеспечивает создание необходимой для
осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
осуществляет развитие сотрудничества с
социальными партнерами;
осуществляет стимулирование активно
воспитательной деятельности педагогов;
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Педагог-психолог
осуществляет оказание психологопедагогической помощи;
обеспечивает осуществление социологических
исследованийобучающихся;
обеспечивает организацию и проведение
различныхвидов воспитательной работы;
осуществляет подготовку предложений по
поощрениюпедагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
обеспечивает формирование у обучающихся
активной гражданскойпозиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
осуществляет организацию работы по
формирование общей культуры будущего
школьника;
обеспечивает внедрение здорового образа жизни;
осуществляет внедрение в практику
воспитательной деятельностинаучных
достижений, новых технологий
образовательного процесса;
обеспечивает организацию участия
воспитанников в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по
формированиюобщей культуры будущего
школьника
Младший воспитатель Помощник
воспитателя
3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации Программы воспитания в МАДОУ «Детский сад № 11»
включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитанияобучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования,приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 11»
План работы на учебный год
Календарный учебный график
Рабочая Программа воспитания в МАДОУ «Детский сад № 11»
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательнойдеятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
расписание, обеспечивающее
деятельность в ДОУ).
кадровый
состав,
реализующий
воспитательную
Информационное обеспечение реализации программы
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации
Программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы МАДОУ «Детский сад № 11» всегда оценивается главными
экспертами - РОДИТЕЛЯМИ воспитанников. Их удовлетворённость образовательным
процессом - лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы
заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и
единомышленниками,равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях ВКонтакте, мессенджерах Ватсап,
электронной перепиской на официальном сайте МАДОУ «Детский сад № 11»
Использование дистанционных технологий для расширения возможности
эффективного взаимодействия с семьями воспитанников и оказания им помощи в
вопросах развития и воспитания детей.
Материально-техническое обеспечение реализации программы
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество
дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики
государства.
Оснащение образовательного процесса оборудованием, в том числе ТСО
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление
здоровья детей
Вид помещения
Музыкальнофизкультурный зал:
Физкультурные занятия.
Занятия по
музыкальному
воспитанию.
Спортивные и
тематические досуги.
Развлечения, праздники
и утренники.
Театральные
представления.
Родительские собрания
и прочие мероприятия
для родителей.
Оснащение. Оборудование, в том числе
ТСО
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Музыкальный центр.
Пианино.
Ноутбук (переносной).
Экран (переносной).
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
Подборка музыкальных
произведений на флеш-носителе.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья.
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазанья и т.п.:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Консультативная работа
с родителями и
воспитателями.
Индивидуальные
занятия с детьми.
Гимнастические палки:
Длина – 71 см
Длина – 106 см
Дорожки со следами (стопы)
Дуга (высотой 40 см)
Дуга (высотой 60 см)
Канат для перетягивания (длиной 6
м)
Коврик гимнастический
Кольцеброс
Ленты цветные
Лыжи детские
Массажные коврики
Массажные мячи (диаметром 7 см)
Мат гимнастический (100×100×10
см)
Мяч для игры в футбол
Мячи резиновые большие
(диаметром 20 см)
Насос для накачивания мячей с
иглой
Обручи гимнастические (диаметр 60
см)
Обручи металлические (диаметр 70
см)
Платки шифоновые (30×30 см)
Тоннель
Конусы
Флажки
Шнуры разметочные
Сигнальные фишки
Скакалки гимнастические
Скамейка гимнастическая
Стремянка гимнастическая
Щит баскетбольный с мячом
Щиты для метания в цель
Хоккейный набор (клюшка+шайба)
Хоккейные ворота с сеткой
Городки (набор)
Бадминтон (2 ракетки+ волан )
Доска наклонная
Гантели ( 200 г)
Ребристая доска
Султанчики
Мешочки для метания
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски, зернышки, ягоды,
грибы)
Альбом о видах спорта
Ворота хоккейные
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Бревно мягкое
Жилетки для соревнований
Прогулочные участки
Организация
двигательной
активности детей.
Организация
закаливания
естественными
природными факторами.
Спальное помещение:
Дневной сон.
Игровая деятельность.
Гимнастика после сна.
Образование,
развитие детей
Групповые комнаты:
Социальнокоммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное
развитие.
Речевое развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Веранды.
Домики.
Машины.
Малые архитектурные сооружения
для лазания.
Спальная мебель.
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.
Игровое оборудование.
Детская мебель для практической
деятельности*.
Центр познания.
Центр художественно-эстетического
развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного развития.
Центр физического развития и
здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»,
«Автомастерская»,
«Конструкторское бюро», «Стройка»
и т.п. (в соответствии с возрастом и
интересами детей).
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото (в
соответствии с возрастом).
Развивающие игры по математике,
логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира.
Карта России, карта Мира.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Методическое
сопровождение
Организация
образовательного
процесса
Информационнопросветительская
работа
3.6.
Кабинет заведующей,
совмещенный с
методическим кабинетом:
Осуществление
методической помощи
педагогам.
Организация
консультаций.
Спальные комнаты,
приемная
Осуществление
образовательной
деятельности с детьми
Раздевальная комната
каждой групповой
ячейки, рекреации
МАДОУ «Детский сад №
11»:
Информационнопросветительская работа с
родителями.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек,
рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
Ноутбук.
Принтеры (цветной, черно-белый)
Видеопроектор (переносной)
Микрометодкабинеты каждой группы:
Паспорт группы.
Рабочая программа.
Тематическое планирование.
Нормативно-правовые документы,
обеспечивающие образовательный
процесс в ДОУ.
Материалы (демонстрационный и
раздаточный) для непрерывной
образовательной деятельности.
Картотеки тематические.
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный
материал для родителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должныразделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
для детейс ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннегои дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организацииявляются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельностии ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающимив целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной
работы
строится
на основных
базовых ценностейпо следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр,экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый
воспитатель
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачии виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
Примерный календарный план воспитательной работы в рабочих программах
педагогов
Таблица 20
Сентябрь
Тема: «
»
Ценность
Развитие основ
нравственной
культуры
Формирование
семейных ценностей
Формирование основ
гражданской
идентичности
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
Формирование основ
социокультурных
ценностей
Формы и способы раскрытия
ценности:ознакомление коллективный проект событие -
Цели и задачи
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Формирование основ
экологической культуры
Воспитание культуры
труда
Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только
содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность изучения.
Это длительное, систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка, так как
воспитание патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не
могут возникнуть после нескольких, даже очень удачных занятий.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Примерный календарный план воспитательной работы на 2022 – 2023 учебный год
Месяц
Модуль -1
«Я, моя семья, мои
друзья»
Модуль – 2
«Я и моя Родина»
Модуль – 3
«Хочу все знать»
Модуль – 4
«Я люблю
трудиться»
Модуль – 5
«Я и мое
здоровье»
сентябрь
1 неделя
01.09.2021 Здравствуй, детский сад. День знаний (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД).
д/и: «Ласковое
слово» (РВ, МЛ, СР,
СТ, ПД)
2-3 неделя
Выставка детского творчества:
«Мой любимый детский сад».
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
д/и: «Собери ранец» (ПД)
с/р и: «Детский сад»
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
Информирование
родителейо режиме
работы ДОУ
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
08.09.2021 День памяти жертв блокады Ленинграда18.09.2021
Кросс нации (СР, СТ, ПД)
Участие в проекте
«Пять добрых
звезд» (ПД)
4-5 неделя
Виртуальная экскурсия к
мемориалу «Разорванное кольцо»
(СТ, ПД)
Опыт: «Секретное письмо»
(СТ, ПД)
д/и: «Спортивные
профессии»,
(СР, СТ, ПД)
«Кросс нации»
(СР, СТ, ПД)
27.09.2021 День дошкольного работника (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Музыкальный досуг,
посвященный
Дню дошкольного
работника
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
Книга-воспоминаний об истории
детского сада (из рассказов,
стихов родителей
воспитанников)
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Оформление фотогазет, коллажей
и других работ совместного
творчества детей, педагогов,
родителей (оформление групп,
холла учреждения)
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Беседы: «Кто
работает в детском
саду? (РВ, МЛ)
с/р и: «Детский сад»
(СР, СТ, ПД)
Экологическая акция:
«Сад дружбы»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Условные обозначения:
Группа раннего возраста - (РВ). Младшая группа - (МЛ). Средняя группа - (СР). Старшая группа - (СТ). Подготовительная группа - (ПД).
Месяц
октябрь
Модуль -1
«Я, моя семья, мои
друзья»
Модуль – 2
«Я и моя Родина»
Модуль – 3
«Хочу все знать»
Модуль – 4
«Я люблю
трудиться»
Модуль – 5
«Я и мое
здоровье»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
1 неделя
01.10.2021 День пожилого человека (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД) 04.10.2021 Международный день защиты животных (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Фотовыставка моё
Семейная акция «В гости к
домашнее животное
бабушке» (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
Макетирование
«Всем на свете нужен
дом» (СТ, ПД)
2-3 неделя
Участие во всероссийском
проекте «Эколята - дошколята»
(СР, СТ, ПД)
Музыкальный досуг
«День народного
единства» (СТ, ПД)
Виртуальная экскурсия по
местам боевой славы города
Москва (СТ, ПД)
Акция: «Сдай
батарейку-спаси
ёжика» (РВ, МЛ, СР,
СТ, ПД)
Участие в сетевом проекте
«Азбука России» (СТ, ПД)
Выставка из природных
материалов «Дары осени» (РВ,
МЛ, СР, СТ, ПД)
Знакомство с
профессиями,
связанными с
производством
хлеба. С/р и:
«Пекарь». (СТ, ПД)
Участие в экологической
акции по сбору
макулатуры
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
д/и: «Народный костюм»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
с/р и: «Мы -военные
разведчики» (СТ,
ПД)
Игры народов разных
национальностей (СТ,
ПД)
11.11.2021 Международный день энергосбережения (СТ, ПД)
Игра-фантазия «Разговор двух
лампочек» (СТ, ПД)
д/и: «Правильно- не правильно»
(СТ, ПД)
Знакомство с
профессией
«Электрик» (СТ, ПД)
Альбом безопасности
обращения с
электричеством
(СТ, ПД)
16.11.2021 Международный день толерантности (СР, СТ, ПД)
Развлечение «Мы разные, но мы – вместе!» (СР, СТ, ПД)
4 -5 неделя
п/и: «Лохматый пес»
(СР, СТ)
04.11.2021 День народного единства (СР, СТ, ПД)
2 неделя
3 неделя
с/р и: «Ветеринарная
клиника» (СТ, ПД)
«Айболит»
(МЛ, СР)
с/р и: «Семья»
(сюжет едем к
бабушке) (МЛ, СР,
СТ, ПД)
16.10.2021 Международный день хлеба (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Музыкальный досуг:
«Осенний бал» (РВ,
МЛ, СР, СТ, ПД)
1 неделя
Проектная деятельность:
«Мы в ответе за тех, кого
приручили». (РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
д/и: «Эмоции»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
с/р и: «Семья»
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
(последнее воскресенье месяца) День матери (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
п/и: «Найди пару»
(СР, СТ,ПД)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Музыкальный досуг
ко Дню Матери
«Мамино сердце»
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
Месяц
Модуль -1
«Я, моя семья, мои
друзья»
Конкурс «Для мамочки с
любовью» (РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
Модуль – 2
«Я и моя Родина»
д/и: «Чья мама» (1)
Опыты со светом (СР, СТ, ПД)
Презентации
«Профессии наших
мам» (СР, СТ, ПД)
Модуль – 3
«Хочу все знать»
Модуль – 4
«Я люблю
трудиться»
д/и: «Вежливые
слова» п/и: «Собери
цветок длямамы»
(СР, СТ, ПД)
Модуль – 5
«Я и мое
здоровье»
декабрь
09.12.2021 День Героев Отечества (ПД)
1-2 неделя
Сообщение о герое
ВОВ (СТ, ПД)
Патриотический Турнир памяти
Героя Советского Союза
снайпера Алии Молдагуловой
(СТ, ПД)
3 неделя
январь
1 неделя
«Изготовление книги
Моя Россия» (ПД)
Виртуальная экскурсия по
городам России (ПД)
Новогодний
утренник
(РВ, МЛ,СР, СТ,
ПД)
Участие в районном семейном
проекте «В ожидании рождества»
(СР, СТ, ПД)
п/и: «Летчики»
(СТ, ПД)
Государственные символы
России (СТ, ПД)
с/р и: «Путешествие по
России» (ПД)
Знакомство с
государствеными
праздниками (СТ, ПД)
13.12.2021 Новый год (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Модуль -1
«Я, моя семья, мои
друзья»
Модуль – 2
«Я и моя Родина»
Мастерская Деда Мороза
Выставка: «Новогодняя
игрушка»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Знакомство с
«волшебными»
профессиями (СР, СТ,
ПД)
Модуль – 3
«Хочу все знать»
Модуль – 4
«Я люблю
трудиться»
Презентации
«Семейныетрадиции
празднования
Нового года»
(СТ, ПД)
Модуль – 5
«Я и мое
здоровье»
01.01.2022 - 10.01.2022 Каникулы. Рождество (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Фотовыставка «Я. Зима. Богданович»
(РВ, МЛ, СР, СТ,ПД)
2 неделя
с/р и: «Защитники»,
«Моряки» (СТ, ПД)
12.12.2021 День Конституции (ПД)
4 -5 неделя
Месяц
Пешая прогулка по
Красногвардейскому району
(ПД)
Сообщения о семейных
традициях проведения каникул
(СР, СТ, ПД)
Знакомство с
профессией «Фотограф»
(СТ, ПД)
11.01.2022 День Спасибо (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Катания на коньках,
лыжах
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
«Коробочка добрых
поступков» (РВ, МЛ,
СР, СТ, ПД)
Районная акция «Сбор
новогодних елей» (Морошка)
(СР, СТ, ПД)
3 неделя
февраль
1 неделя
Выставка
изобретательских
работ (РВ, МЛ, СР,
СТ, ПД)
Проектная деятельность «Наши
руки не для скуки» (СР, СТ, ПД)
Акция «900 дней
мужества» (СТ, ПД)
Виртуальная экскурсия по
«Дороге Жизни» (СТ, ПД)
Модуль -1
«Я, моя семья, мои
друзья»
Модуль – 2
«Я и моя Родина»
Конструирование кормушек
«Птичья столовая» (РВ, МЛ, СР,
СТ, ПД)
с/р и: «Изобретатели»
(СТ, ПД)
Акция: «покормите
птиц зимой»
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
Конструирование «Прорыв
блокадного кольца» (СТ, ПД)
с/р и: «Военные
шоферы» (СТ, ПД)
Модуль – 3
«Хочу все знать»
Модуль – 4
«Я люблю
трудиться»
Игры-эстафеты (СР,
СТ,ПД)
Модуль – 5
«Я и мое
здоровье»
02.02.2022 Советские войска разгромили немецко-фашистских захватчиков в Сталинградской битве (ПД)
д/и: «Военная техника» (СТ, ПД)
«Лыжня России»
(СР, СТ, ПД)
08.02.2022 День российской науки (СР, СТ, ПД)
2 неделя
Проект «Вперед – в будущее. Город моей мечты»
(СР, СТ, ПД)
Опыты - эксперименты (по
запросу детей)
(СР, СТ, ПД)
Знакомство с научными
профессиями
(СР, СТ, ПД)
«Научный подход к
ЗОЖ»
(СР, СТ, ПД)
17.02.2022 Всемирный День спонтанного проявления доброты (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
«Эстафета добра» (СР, СТ, ПД)
4 -5 неделя
Игры и забавы с
санками
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
27.01.2022 День полного освобождения Ленинграда от фашистских захватчиков (СТ, ПД)
Виртуальное путешествие по местам боевой славы
города – герои, города боевой и трудовой славы
(СТ, ПД)
3 неделя
с/р и: «В магазине»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
17.01.2022 День детских изобретений (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
4 -5 неделя
Месяц
д/и: «Что такое хорошо и что
такое плохо?»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
«Заводные игрушки» (МЛ, СР)
«Паровозик с именем» (РВ)
Проект: «Добрые
профессии»
(СТ, ПД)
23.02.2022 День защитника отечества (МЛ, СР, СТ, ПД)
Беседа «Что такое
доброта?» (РВ, МЛ,
СР,СТ, ПД)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Досуг в рамках дня
Защитника Отечества
(МЛ, СР, СТ, ПД)
Месяц
Модуль -1
«Я, моя семья, мои
друзья»
Конкурс стенгазет: «Наши
защитники» (СР, СТ, ПД)
Модуль – 2
«Я и моя Родина»
д/ и: «Военные профессии»
(СР, СТ, ПД)
«Собери картинку» (РВ, МЛ, СР,
СТ, ПД)
«Найди по тени»
(СР, СТ, ПД)
Знакомство с военными
профессиями
(СР, СТ, ПД)
с/р и: «Пограничники»
(СТ, ПД)
п/и: «Меткий стрелок»,
«Полоса препятствий»
(СР, СТ, ПД)
Модуль – 3
«Хочу все знать»
Модуль – 4
«Я люблю
трудиться»
Модуль – 5
«Я и мое
здоровье»
март
Масленица (РВ, МЛ,СР, СТ, ПД)
1 неделя
Досуг «Масленичные
гулянья»
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
Семейные традиции масленицы
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Фотоконкурс «Блин-как
солнышко»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
с/р и: «Семья» (сюжет
мама печет блины)
(СР, СТ, ПД)
«Золотые ворота»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
«Карусели»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
«Коза-дереза»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
с/р и: «Семья», «Салон
красоты» (РВ, МЛ, СР,
СТ, ПД)
Стенгазета «Мамин
труд яберегу –
помогаю, как
могу) (РВ, МЛ, СР,
СТ,ПД)
8 марта (РВ, МЛ,СР, СТ, ПД)
2 неделя
Праздничный
концерт к 8 марта
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
3 неделя
Творческий конкурс
«Украшениедля мамы»
(МЛ, СР, СТ, ПД)
Опыты с тестом (МЛ, СР, СТ,
ПД)
22.03.2022 Всемирный день водных ресурсов (МЛ,СР, СТ, ПД)
Плакат «Берегите
воду!» (РВ, МЛ, СР,
СТ, ПД)
Экскурсия в музей воды
(СТ, ПД)
Эскиз костюма
любимого героя
(СР, СТ, ПД)
Экскурсия в ДиКЦ г. Богданович
(СТ, ПД)
Опыты с водой
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Знакомство с
профессией «Эколог»
(СТ, ПД)
п/и: «Ручеек»
(СР, СТ, ПД)
27.03.2022 Всемирный день театра (СР, СТ, ПД)
4 неделя
Театр теней по выбору детей
(СР, СТ, ПД)
Знакомство с
театральными
профессиями
с/р и: «Мы в театре»
(МЛ, СР, СТ, ПД)
Театрализации на
экологическую
тематику(СР, СТ,
ПД)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Месяц
апрель
1 неделя
Модуль – 1
«Я, моя семья, мои
друзья»
Модуль – 2
«Я и моя Родина»
Модуль – 3
«Хочу все знать»
Модуль – 4
«Я люблю
трудиться»
Модуль – 5
«Я и мое
здоровье»
1 апреля Международный день птиц (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
2 апреля Международный день детской книги(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Выставка «Моя
любимая книга»
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
Экскурсия в библиотеку
(СР, СТ, ПД)
д/и: «Летает не летает»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
мемо: «Птицы» (СР, СТ, ПД)
с/р и: «Юный
орнитолог» (СТ, ПД)
п/и: «Шире, шире,
ширекруг...»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
07.04.2022 Всемирный день здоровья (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
2 неделя
Репортажи о
занятиях физической
культурой в семье
(СР, СТ, ПД)
3 неделя
Экскурсия на стадион
(СР, СТ, ПД)
Викторина «Будем здоровы»
(СТ, ПД)
д/и: «Полезно-вредно»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
с/р и: «Больница» (2,3)
Знакомство с
медицинскими
профессиями (СР, СТ,
ПД)
Коллаж
«Здоровое
питание»,
Плакат «Береги
здоровье!»
(СР, СТ, ПД)
12.04. 2022 Международный день космонавтики (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
«Первые в космосе» выставка творческих
работ.
(СР, СТ, ПД)
Экскурсия в планетарий
(СР, СТ, ПД)
Коллаж «Счастливая
Земля»
(СР, СТ, ПД)
Районный экологический
фестиваль «Зелёный апрель»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Конструирование «Космические
корабли»
(СТ, ПД)
с/р и: «Космонавты»
«Исследователи новой
планеты»
(СТ, ПД)
Спортивный досуг ко
Днюкосмонавтики
(СР, СТ, ПД)
22.04.2022 Международный день Земли (СТ, ПД)
4 неделя
д/и: «Сортируем мусор
правильно»
Опыты с бумагой
(СР, СТ, ПД)
с/р и: «Экологи»,
«Защитники природы»
(СР, СТ, ПД)
Экологическая акция:
«Саддружбы»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Месяц
май
1 неделя
Модуль – 1
«Я, моя семья, мои
друзья»
Модуль – 3
«Хочу все знать»
Модуль – 2
«Я и моя Родина»
Модуль – 4
«Я люблю
трудиться»
Модуль – 5
«Я и мое
здоровье»
09.05.2022 День Победы (СР, СТ, ПД)
Открытка 9 мая –
(СР, СТ, ПД)
Акция «Окна
Победы»
(СР, СТ, ПД)
Музыкальный досуг,
«День победы»
(СР, СТ, ПД)
Экскурсия к памятникам
героям ВОВ (СР, СТ, ПД)
Всероссийская Акция-шествие
«Бессмертный полк»
(СР, СТ, ПД)
Праздничный Салют
(СР, СТ, ПД)
«Герб семьи»
(СТ, ПД)
Проект: «Моя семья – мое
богатство»
(МЛ, СР, СТ, ПД)
Выставка: «Музей Памяти»
(СР, СТ, ПД)
д/и: «Военные
профессии»
(СР, СТ, ПД)
с/р и: «А я в армию
пойду» (СР, СТ, ПД)
ОРУ с флажками
(СР, СТ, ПД)
Эстафеты с мячом
(СТ, ПД)
15.05.2022 Международный день семьи (СР, СТ, ПД)
2 неделя
3 неделя
«Семейное древо»
(МЛ, СР, СТ, ПД)
Создание презентации –
«Профессии моих
родителей»
(МЛ, СР, СТ, ПД)
Спортивный досуг
«Спортивная семья»
(МЛ, СР, СТ, ПД)
18.05.2022 Международный день музеев (СР, СТ, ПД)
Создание группового
музея
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
Посещение музеев г.
Богданович
(СР, СТ, ПД)
Музыкальный досуг,
«День рождения
«Сказки»
(РВ, МЛ, СР, СТ,
ПД)
Выставка детского творчества
«Моя «Сказка»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
Проектная деятельность по
выбору детей
(СР, СТ, ПД)
Знакомство с
профессией «Археолог»
(СТ, ПД)
Мемо «Картины»
(СР, СТ, ПД)
д\и «Натюрморт»
(СР, СТ, ПД)
27.05.2022 День рождения «Сказки» (РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
4 неделя
Квест-игра для детей и родителей
«Это все о ней – о «Сказке»»
(РВ, МЛ, СР, СТ, ПД)
с/р и: «Детский сад» (РВ, п/и по желанию детей
МЛ, СР)
«Веселая эстафета»
«Экскурсовод» (СТ,
ПД)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Календарь праздников в ДОУ (Примерный)
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и международного
значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников»
Название праздника
(события)
День знаний
Неделя безопасности
Краткая информационная справка
Рекомендуемое
время проведения
праздника (события)
СЕНТЯБРЬ
1 сентября- настоящий праздник для миллионов
1 сентября
россиян, которые садятся за парты в школах,
средних или высших учебных заведениях. С 1984
года он официально учреждён как День знаний.
Особенно радостно - с букетами цветов, первым
звонком, торжественной линейкой - праздник
отмечают в школах.
«Дети и ПДД»
2-я неделя сентября
Международный день
красоты
Истина, Добро, Красота - важнейшие человеческие
ценности. Неиссякаемые источники красоты природа, музыка, литература, изобразительное
искусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя
красота. Мы любуемся человеком обычной
наружности, если он добр, справедлив, милосерден.
Официальный статус международного праздника
День красоты получил в 1995 году
3-я неделя сентября
Дни финансовой
грамотности (старший
дошкольный возраст)
По инициативе Центрального Банка России при
поддержке Минобрнауки России в Российской
Федерации проводятся Дни финансовой
грамотности, в рамках которых рекомендуется
организовать посещение финансовых организаций
(банков, страховых компаний, пенсионных фондов,
3-я неделя сентября
Форма проведения
мероприятия
Ответственный за
проведение
Ознакомительный
игровой квест,
экскурсия в школу с
родителями
Музыкальный
руководитель
- спортивный праздник
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели групп
Воспитатели
групп
общая (по детскому
саду) выставка
«Красота в жизни,
природе и искусстве»:
коллективное
представление
экспонатов (осенний
букет, поделки из
природного материала и
т. п.);
НОД, викторины, игры
на ИД, чтение
художественной
литературы,
самостоятельная
покупка в магазине (под
Воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Международный день
музыки
Всемирный день животных
Международный день врача
фондовых бирж, музеев денег),
встречи с интересными людьми в сфере бизнеса и
финансов, а также провести занятие по финансовой
грамотности.
27 сентября - новый общенациональный - День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Именно в этот день в 1863 году в Санкт-Петербурге
был открыт первый в России детский сад.
Дошкольные работники для маленьких детсадовцев
от 2 месяцев до 7 лет - и учителя, и мамы. От того,
как складывается общение и взаимодействие
малышей с воспитателями, во многом зависит их
последующие благополучие и успешность.
ОКТЯБРЬ
По образному выражению русского композитора
А.Н. Серова, музыка - это «язык души». По
решению ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждён
Международный день музыки. Все музыканты мира
отмечают праздник большими концертными
программами, а художественные коллективы
открывают новый концертный сезон
Они могут быть гигантского размера, и совсем
крошечными, но мы всё равно называем их своими
«меньшими братьями», потому что им нужна наша
забота. Чтобы привлекать внимание людей всего
мира к проблемам животных и организовывать
разнообразные мероприятия по их защите, был
учреждён праздник - Всемирный день животных. В
России он отмечается с 2000 г.
«Отцом медицины» считают древнегреческого
врача Гиппократа. Его клятва - основа современной
врачебной этики. Врач - это не просто профессия,
это посвящение себя служению другим людям.
Высшей наградой любого врача является здоровье
пациентов. В 1971 году была создана
контролем родителей)
4-я неделя сентября
выставка детских работ,
праздничный концерт
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
1 -я неделя октября
конкурс «Серебристый
голосок»;
музыкальная викторина;
знакомство с муз.
инструментами
Музыкальный
руководитель
2-я неделя октября
экскурсия в зоопарк с
родителями;
выставка рисунков
(фотографий) домашних
животных;
викторина «В мире
животных»
Воспитатели
групп
3 неделя октября
спортивно-музыкальное
развлечение (основы
ЗОЖ); экскурсия в
поликлинику с
родителями; беседа с
врачом
Инструктор по
ФИЗО
Музыкальный
руководитель
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Международный день
анимации (мультфильмов )
День
народного
единства
«Осенний калейдоскоп»
международная организация «Врачи без границ»,
помогающая людям более чем в 80 странах мира,
когда в результате бедствий их жизнь и здоровье
оказываются под угрозой
В конце XIX века французский изобретатель Эмиль
Рейно создал «оптический театр». Он рисовал,
раскрашивал и монтировал изображение сам, нанося
его на длинные ленты. Рукотворные движущиеся
картинки Рейно стали предтечей
мультипликационных фильмов, а дата первого
публичного показа 28октября 1892 года - датой
Международного дня анимации. Современная
анимация - это особый вид искусства, в
котороможивают герои наших любимых сказок
.
НОЯБРЬ
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат
российской истории. Люди разного
вероисповедания и разных сословий земли Русской
объединились в народное ополчение, чтобы
освободить Москву от польско-литовских
захватчиков.
Под предводительством князя Дмитрия Пожарского
и простого гражданина Кузьмы Минина 4 ноября
1612 года был взят штурмом и освобождён Китайгород, а позже - и всяМосква. Победа стала
символом подлинного народного единения
4-я неделя октября
просмотр мультипликационного фильма;
выставка работ
«Любимые герои
мультфильмов»
(рисование, лепка,
художественное
конструирование,
аппликация)
Воспитатели
групп
1 -я неделя ноября
спортивное развлечение
(подвижные игры
народов России);
выставка рисунков,
поделок, посвящённых
(национальному
костюму, природе
России и т. п.)
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели групп
Флешмоб с участием
детей и родителей
2-я неделя ноября
- музыкальный
праздник
Музыкальный
руководитель
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Всемирный день
приветствий
День матери
Международный день
инвалидов
Всемирный день футбола
Этот праздник родился потому, что люди из 180
стран поддержали в 1973 году двух братьевамериканцев Маккомак, отправивших во все концы
мира письма, в которых были просто радушные
приветствия и просьба поприветствовать таким же
образом ещё несколько человек. Своим поступком
они наглядно продемонстрировали очевидную
истину: в то время, когда правительства разных
государств конфликтуют, простым людям всегда
хочется добра, общения, радостных эмоций и
хорошего настроения!
Это ещё молодой российский праздник. Он
появился в 1998 году и празднуется в последнее
воскресенье ноября. Мама - почти всегда самое
первое и всегда самое дорогое слово для каждого
человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы,
мы чувствуем себя защищенными. В праздничный
день каждый ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может
особо выразить благодарность своей маме
ДЕКАБРЬ
Слово «инвалид» с латинского языка переводится
как «бессильный». «Бессильность» инвалидов
весьма относительна. Многие из них сильнее духом
большинства здоровых людей, что подтверждают и
проводимые специально для людей с
инвалидностью паралимпийские игры.
Международный день инвалидов, учреждённый
ООН в 1992 году, направлен на привлечение
внимания мирового сообщества к проблемам
инвалидов, на защиту их прав и благополучия
Первое упоминание о футболе как «об игре в мяч
ногами» историки нашли в китайских источниках,
датируемых вторым тысячелетием до нашей эры.
Называлась игра «толкать ногой». Игра в футбол
позволяла китайским воинам поддерживать
хорошую физическую форму.
3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря
10 декабря
вручение
приветственных
открыток,
изготовленных руками
детей, родителям (детям
соседней группы,
соседнего детского сада
и т. п.);
конкурс звуковых
приветствий (с
использованием ИКТ)
конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье...»;
выставки рисунков
(«Моя мама»);
спортивный конкурс (с
участием мам)
Воспитатели
групп
организация ярмарки;
посещение
специализированных
детских учреждений;
праздник-утренник с
приглашением детейинвалидов, воспитывающихся на дому;
письма-открытки для
детей.
спортивный праздник
«Школа мяча»
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Новый год
Всемирный день «спасибо»
День снятия блокады
города Ленинграда
День доброты
Это самый весёлый и желанный праздник на Земле!
В России указ о праздновании Нового года 1 января
был подписан Петром I. Так, летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от
Рождества Христова». Непременными приметами
российского Нового года являются украшенные
расписными игрушками и гирляндами ёлки, запах
мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом
Морозом и Снегурочкой, сладкие подарки и,
конечно, каникулы. Дети, и взрослые загадывают
самые заветные желания под бой кремлевских
курантов и верят в чудо.
ЯНВАРЬ
Всемирный день «спасибо» тематически близок
таким праздникам, как День доброты и Всемирный
день приветствий. Потому что слово «спасибо» - это
одно из самых добрых, «волшебных» слов. Каждому
человеку, говорящему на русском языке, известно
его происхождение - сокращённое от «Спаси Бог!».
Это слово значительно облегчает общение и
понимание людей, главное, чтобы «спасибо было
сердечное» (Н. Некрасов)
27 января 1944 г День полного снятия блокады
Ленинграда. 27 января - День воинской славы
России.
ФЕВРАЛЬ
Международный праздник День доброты ещё мало
известен в России, но доброта как человеческое
качество всегда высоко ценилась россиянами,
являлась и является одной их наиболее характерных
черт российского менталитета. В народных сказках,
песнях, былинах мы встречаемся с «добрыми
людьми», «добрыми молодцами». Добрый человек тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей награды)
делает правильный и достойный выбор между
Добром и Злом. Чтобы стать добрым, надо как
можно больше и чаще делать добрые дела.
3 - 4-я неделя декабря
- новогодний утренник;
карнавал;
костюмированный бал
Музыкальный
руководитель
3-я неделя января
- подведение итогов
недели вежливости
Воспитатели
групп
27 января
Презентации, стенды,
беседы
Воспитатели
групп
1-я неделя февраля
- подведение итогов
недели добрых дел
Воспитатели
групп
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Международный день
родного языка
День
защитника
Отечества
Международный женский
день
По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков,
ныне существующих в мире, находятся под угрозой
исчезновения.
В России родными языками являются русский,
татарский, марийский, башкирский, чувашский,
алтайский, якутский...- всего более 100 языков,
которые необходимо беречь и поддерживать.
Международный день родного языка,
провозглашённый ЮНЕСКО официальным
праздником в феврале 2000 года, призван
содействовать языковому и культурному
разнообразию мира
Главными защитниками Отечества исторически
являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей
стране в их честь учреждён официальный праздник День защитника Отечества (ранее - День рождения
Красной Армии, День Советской Армии и Военноморского флота).
Женское население России воспринимает данный
праздник как мужской день.
МАРТ
В начале ХХ века смыслом этого праздника
являлась борьба женщин за свои права. Несколько
десятилетий спустя в день 8 Марта стали отмечать
уже достижения женщин разных стран мира. В
современной России празднование Международного
женского дня проводится как день всех женщин,
олицетворяющих нежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно женские качества
2-я неделя февраля
фольклорный праздник;
конкурс чтецов,
конкурс на лучшую
загадку, сочинённую
детьми, и др.;
дидактическая игра
(викторина) «Скажи
правильно», «Подбери
рифму» и др
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
3-я неделя февраля
спортивный праздник (с
участием пап);
музыкальнотеатрализованный
досуг, «Битва хоров»
Инструктор по
ФИЗО,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
1-я неделя марта
-утренник,
посвящённый
Международному
женскому дню;
выставка поделок,
изготовленных
совместно с мамами;
выставка рисунков
(«Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая
сестрёнка»)
Музыкальный
руководитель
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Всемирный день Земли и
Всемирный день водных
ресурсов
Международный день
театра
Международный день птиц
21 марта с наступлением астрономической весны
отмечается Всемирный день Земли, посвящённый
«мирным и радостным Дням Земли» По традиции в
этот день в разных странах звучит Колокол Мира.
22 апреля - Международный день Земли. Его
главный смысл - защита Матери-Земли от
экологических катастроф и опасностей, связанных с
хозяйственной деятельностью современных людей.
22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечества в целом и каждого человека в
отдельности - всеми возможными способами беречь
пресную воду
Международный день театра учреждён 27 марта в
1961году в целях развития международного
творческого театрального сотрудничества. Для
зрителей театр - это волшебство, которое
начинается, как правило, в дошкольном детстве.
Впечатления от каждого посещения кукольного
театра или театра юного зрителя память бережно
хранит многие годы как самые яркие и
запоминающиеся.
АПРЕЛЬ
Международный день птиц - праздник, близкий
сердцу любого человека. Праздник с начала ХХ века
приурочен ко времени начала возвращения птичьих
стай с мест зимовок. Его главная цель - сохранение
диких птиц, потому что мировое сообщество, к
сожалению, располагает фактами варварского
отношения к птицам Доброй традицией праздника
является изготовление и развешивание «птичьих
домиков» в ожидании прилёта пернатых
2 -я неделя марта
праздник-экспериментирование (с водой и
землёй);
праздник «Да
здравствует вода!»;
дидактическая игра
(викторина) «Наш дом Земля»
Воспитатели
групп
4-я неделя марта
- сюжетно-ролевая игра
«Театр»;
Конкурс
театрализованных
представлений
-выставка декораций
(атрибутов) к
театрализованному
представлению;
-посещение театра (с
родителями)
Воспитатели
Групп
Музыкальный
руководитель
1 -я неделя апреля
выставка «Птицы
мира», «Птицы России»
(лепка, рисование,
аппликация);
экскурсия в зоопарк, лес
(с родителями);
развлечение «Птичьи
голоса»,«Птичья
столовая» развешивание
кормушек для птиц
Воспитатели
групп
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Международный день
детской книги
В день рождения великого сказочника Ганса
Христиана Андерсена в 1967 году весь мир начал
отмечать Международный день детской книги.
Адресовать именно детям свои произведения
зарубежные писатели и поэты начали с ХУ11 века,
российские - с начала XIX века. Книги для детей
А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. - золотой
фонд российской детской книги.
2-я неделя апреля
Всемирный день здоровья
«Здоров будешь - всё добудешь», «Здоровье дороже
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и
поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой
жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950
года. Современное человечество отчётливо
осознаёт: границы между государствами условны,
болезни одной страны через некоторое время
становятся болезнями государств-соседей. Поэтому
и бороться с ними надо сообща, всем миром
Этот праздник родился в России. Во всемирную
историю наша страна навсегда вписана как
покорительница Космоса. 12 апреля 1961
г.Ю.А.Гагарин впервые совершил космический
полет. С 1968 года российский День космонавтики
перерос во Всемирный день авиации и
космонавтики. В настоящее время небольшое
количество стран может гордиться своими успехами
в этой сфере, среди них, бесспорно, - Россия
3-я неделя апреля
День
космонавтики
12 апреля
выставка книг,
изготовленных руками
детей (с помощью
воспитателей,
родителей);
экскурсия в библиотеку;
встреча с детским
писателем,
художникомиллюстратором на НОД
на ИД
- спортивный праздник
(развлечение)
Воспитатели
групп
просмотр видеофильма
(о космосе,
космических явлениях)
сюжетно-ролевая игра
«Космонавты», «Космический корабль»;
конструирование
ракеты, презентации,
НОД на ИД
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Праздник весны и труда
День Победы
День музеев
Выпуск детей в школу
У Праздника весны и труда богатая история. Когда- 4-я неделя апреля
то он назывался Днём труда, потом Днём
международной солидарности трудящихся. Для
простых граждан Российской Федерации он в
течение многих десятилетий - Первомай. В
настоящее время большая часть россиян использует
праздничный день для начала с/х работ на
собственных огородах. Весна и труд - два
взаимосвязанных понятия в жизни обычного
человека
МАЙ
День Победы — праздник победы Красной Армии и 1 -я неделя мая
советского народа над нацистской Германией в
Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.
В День Победы во многих городах России
проводятся военные парады и праздничные салюты,
в Москве производится организованное шествие к
Могиле Неизвестного Солдата с церемонией
возложения венков, в крупных городах —
праздничные шествия и фейерверки.В 2010-е годы
широкое распространение получили шествия с
портретами ветеранов — «Бессмертный полк».
Международный день музеев празднуется во всём
3-я неделя мая
мире с 1977 года С 1992 года у Международного дня
музеев своя тема, и Международный совет музеев
всегда делает обзор связанных с данной темой
мероприятий, делая их доступными для всех.
Первые официальные празднования дня музеев как
на территории Европы, так и Российской Империи с
24 октября 1765 года. Именно с этого периода
начинается активное просвещение населения.
4-я неделя мая
ИЮНЬ
Субботник, «трудовой
десант» (уборка
территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное
развлечение «Весна
красна»; беседа о
профессиях
Воспитатели
групп
Беседы, просмотр
видеофильма,
возложение цветов к
памятникам погибших,
участие в акции
«Бессмертный полк»,
конкурс чтецов,
музыкальные
композиции.
Воспитатели
Групп,
музыкальный
руководитель.
посещение музея;
развлечение «В гостях у
старинных вещей»
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
-посадка деревьев и
кустарников на
территории ДОУ
-развлечение «Скоро в
школу»
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Международный день
защиты детей
Пушкинский день России
День России
Международный день
друзей
Первое празднование Международного дня защиты
детей состоялось в 1950 году. В нём приняли
участие более 50 стран мира. От кого или от чего
надо защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит
по-разному в разных странах мира - от голода,
войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения.
Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не
всегда могут воспользоваться ими без помощи и
поддержки общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день
рождения А. С.Пушкина и в его честь в течение
многих десятилетий проводились праздники поэзии,
с 1997 года (200-летнего юбилея поэта) празднуется
Пушкинский день России
1 июня
- беседа о правах детей
в нашей стране; ярмарка;
-развлечение, досуг
Музыкальный
руководитель
1-я неделя июня
Воспитатели
Групп,
музыкальный
руководитель
12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство
Российское, Российская империя, Союз Советских
Социалистических Республик - так назывались в
разные времена государства, на территории которых
расположена Российская Федерация. День России,
отмечаемый 12 июня, - символ нового государства,
основанного на уважении, согласии, законе и
справедливости для всех народов, населяющих его,
гордости за Россию и веры в будущее россиян
Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется, поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга не
просто. Деловые отношения, основанные на
взаимной выгоде, всё больше вытесняют отношения
дружеские, являющиеся нравственной ценностью
сами по себе.
Международный день друзей - праздникнапоминание о том, как важна в нашей жизни
дружба
3-я неделя июня
конкурс чтецов
выставка рисунков
«Сказки Пушкина»;
музыкальнотеатрализованное
представление «Лукоморье»
См. «День народного
единства»
конкурс плакатов
«Дружат дети на
планете»;
составление
фотоальбома группы
«Наши дружные
ребята»;
досуг «Дружба
верная...» (по мотивам
художественных и
музыкальных
произведений)
Воспитатели
групп
4-я неделя июня
Инструктор по
ФИЗО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Всероссийский день семьи,
любви и верности
День рисования на асфальте
Международный день
светофора
«Прощание с летом. Краски
лета»
ИЮЛЬ
Всероссийский праздник, получивший название
«День семьи, любви и верности», впервые прошёл 8
июля 2008 года. Его организатором стал Фонд
социально-культурных инициатив. Праздник стал
отмечаться ежегодно.
Дети обожают рисовать рисунки мелками на
асфальте и играть в нарисованные игры. Дети могут
играть на асфальтовых дорожках и тротуарах,
одновременно проявляя своё творчество и
развиваясь физически.
АВГУСТ
Международный день светофора ежегодно
отмечается 5 августа - в день, когда был установлен
первый электрический светофор, предшественник
современных устройств. Компактный
автоматический регулировщик дорожного движения
в городах — светофор избавил человечество от
необходимости постоянно дежурить на сложных
перекрестках дорог.
2-я неделя июля
Изготовление рисунков
и поздравлений
родителям
Воспитатели
групп
3-я неделя июля
Рисунки на тему "Лето"
или "Детство"
Воспитатели
групп
1-я неделя августа
Игровые соревнования с
заданиями по ПДД
- спортивные
развлечения,
соревнования, игры,
конкурсы
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО
3-я неделя августа
- музыкальное
развлечение
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
Список литературы
1. Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское
воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
2. Арапова-Пискарёва Н. «Воспитательная система «Маленькие россияне». Программа
нравственно-патриотического воспитания дошкольников». - М.: Мозаика- Синтез, 2005.
3. Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. - СПб:
4. «Детство-Пресс», 2014.
5. Безрукова М.И., Волкова Н.Н. Музейная педагогика в системе дошкольного
образования. https://moluch.ru/th74/archive/94/3351/
6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю.
Белая. - М.: Перспектива, 2010.
7. Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности
дошкольника// «Управление ДОУ». - 2010. № 7.
8. Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому
воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. - М.: Сфера, 2006.
9. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско- патриотическое
воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная группы). - М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.
10. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
- СПб.: Детство-Пресс, 2010.
11. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.:
АРКТИ, 2005.
12. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных
традициях своего народа: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005.
13. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ.
высш. учебн. заведений. 3-е изд. стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
14. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: методическое
пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2007.
15. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.: Творческий
центр «Сфера», 2010.
16. Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой творческий практико-ориентированный проект. - Волгоград: Издательство
«Учитель», 2013.
17. Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в притчах,
легендах и сказках народов мира. Кн. 1 - 2 - е изд. - М.: «Амрита - Русь», 2009. (Серия
«Образование и творчество»).
18. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников». - М: Сфера,
2010.
19. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш.учебн. заведений /
Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009. 160с.
20. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
21. Морозова А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической работы/ Под ред. А.Н.
Морозовой, О.В. Мельниковой. - М.: Сфера, 2006.
22. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственнопатриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для воспитателей и
методистов. - Воронеж: Учитель, 2005.
23. Нестеренко Н. Мини-музеи в ДОУ // Обруч, 2000, № 6. - Стр. 3031.
24. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности у детей
дошкольного возраста средствами народного искусства // Творческая педагогика
накануне нового века: Материалы 1 научно-практической конференции. - М.: МПГУ,
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 11»
1997.- С.214-216.
25. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду - Москва:
Линка-Пресс, 2003.
26. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми
4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
27. Попова И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в практике
дополнительного образования дошкольников. // Управление ДОУ, 2006, № 5. - Стр. 84.
28. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. - М.:
Линка-Пресс, 2008.
29. Степанов П.В.
Воспитательный
процесс: от изучения результатов
куправлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 №4. С.6164.
30. Столяров
Б.
Педагогическая
деятельность музея. // Дошкольное
воспитание, 2002, № 11. - Стр. 66.
31. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для
воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. - М.: АРКТИ, 2006.
32. Щетинина
А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое
пособие. - Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого.
